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跨学科融合的课程思政教育实践

跨学科融合的课程思政教育实践，作为一种前沿且富有成效的教育理念，

正逐步成为教育改革的重要方向。它不仅打破了传统思政课程的界限，更将思

政教育元素巧妙融入各类课程，构建起一个全员参与、全程覆盖、全课程贯通

的育人新生态。这一实践不仅极大地丰富了教学内容，还显著提升了学生的思

政素养，为学生的全面发展奠定了坚实基础。

一、跨学科融合课程思政的内涵与价值

跨学科融合的课程思政教育，实质上是一种将思政教育元素与各类国家基

础性课程深度融合的教育模式。它摒弃了传统思政课程的单一讲授方式，转而

通过跨学科的教学方式，实现理论传播、思想引领、价值引导、精神塑造和情

感激发等多重目标。这种教育模式不仅使学生在学习专业知识的同时接受思政

教育的熏陶，还促进了学生综合素质的全面提升。

以历史学为例，跨学科融合的课程思政教育可以让学生在了解历史事件的

同时，深刻领会历史背后的思政意义。比如，在讲述抗日战争时，不仅可以介

绍战争的背景、过程和结果，还可以引导学生思考抗日战争对于中华民族精神

的影响，以及新时代下如何传承和发扬这种精神。这种融合方式不仅加深了学

生对历史知识的理解，还提升了他们的思政素养和爱国情怀。

跨学科融合的课程思政教育之所以具有显著价值，首先在于它强化了学生

的理论基础和思政素养。通过跨学科的融合，学生能够在不同学科中反复接触

和深化对思政理念的理解，从而形成更加稳固和深刻的认知。其次，这种教育

模式拓宽了学生的视野，增强了他们的综合素质。不同学科之间的交叉融合，

使学生能够从多维度、多角度思考问题，培养了他们的创新思维和跨学科解决

问题的能力。最后，跨学科融合的课程思政教育还促进了教师的专业发展。教

师需要不断探索如何将思政教育元素融入专业课程，这不仅促使他们不断更新

教学理念和方法，还提高了他们的教学水平和效果。

二、跨学科融合课程思政的实践路径

（一）梳理内容，拓展课程内涵

在跨学科融合的课程思政教育实践中，梳理内容、拓展课程内涵是首要任

务。教师需要深入挖掘各学科中蕴含的思政教育元素，并将其与专业知识有机

结合，形成独具特色的课程内容。以语文课程为例，教师可以选取具有深刻思

政内涵的文学作品，如鲁迅的《呐喊》、茅盾的《子夜》等，通过分析作品中

的人物形象、故事情节和思想内涵，引导学生思考社会现实和人生价值，从而

培养学生的批判性思维和人文关怀精神。

在数学课程中，也可以融入思政教育元素。例如，在讲解几何图形时，教

师可以引入中国古代的几何成就，如《周髀算经》中的勾股定理等，让学生在

了解数学知识的同时，感受中华民族的智慧和文化遗产。这种融合方式不仅增

强了学生的民族自豪感，还激发了他们对数学学习的兴趣和热情。

（二）协同学科，统筹设计活动

跨学科融合的课程思政教育需要各学科之间的协同合作和统筹设计。教师

应围绕相同的思政教育主题，根据学科教学内容和课程标准，精准定位教学目

标，并整体设计教学活动。以“环保主题课程”为例，生物教师可以讲解生态

系统的平衡和环境保护的重要性；化学教师可以介绍环境污染的化学成分和治

理方法；地理教师则可以分析地理环境对人类社会的影响。三门学科的教师共

同开发教学活动，通过小组合作、实地考察、项目研究等多种形式，让学生在

实践中深化对环保理念的理解，并培养他们的环保意识和行动力。

在“法治教育主题课程”中，道德与法治教师可以讲解法律的基本知识和

法治精神；语文教师可以选取相关的法治文学作品进行解读；历史教师则可以

介绍中国法治的发展历程。通过协同学科和统筹设计活动，学生不仅能够全面

了解法治教育的内涵和意义，还能够在实践中培养法治思维和法治素养。

（三）巧借支架，聚焦过程评价

跨学科融合的课程思政教育还需要借助有效的支架来支撑教学过程，并聚

焦过程评价。学校应建立科学的评价体系，将思政要素纳入学生评价指标中，

并通过设计课前预学单、课中评价单、课后项目学习单等学习支架来确保评价

的落实。以“爱国主义教育主题课程”为例，教师可以在课前布置预习任务，

让学生了解爱国主义的内涵和历史背景；在课中通过小组讨论、角色扮演等形

式进行评价；在课后则通过项目学习单来检验学生的学习成果。通过这些支架

的设计和使用，教师可以全面了解学生的学习情况，及时发现问题并进行针对

性指导。

同时，教师还应注重过程性评价和量化记录学生的表现。例如，可以设立

“爱国主义行为记录表”，记录学生在日常生活中的爱国行为表现，并给予相