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素养为纲的大单元教学设计（附多学科案例）

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“方案”）把大单元

教学作为落实核心素养、深化教学改革的重要举措，提出探索大单元教

学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反

三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。怎样实施大

单元教学，成为各个学科普遍关心的话题。从聚焦核心素养、把握基本

特点、抓住关键环节三个方面，谈谈我对大单元教学的思考。

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聚焦核心素养：灵魂、目标、统领

发展学生核心素养是党的教育方针的具体化。核心素养体现了我国

基础教育的新方向、新目标和新理念，引领着基础教育育人方式的转变。

各学科提炼的核心素养是学科育人的总目标。学科核心素养与基础知识

和基本技能不同，它需要有新的载体，需要有超越原有知识点体系的新

的内容结构，于是，大单元教学应运而生。

149个校本课程典型案例参考

核心素养既是统摄大单元的“灵魂”，又是大单元教学的“目标”，“统

领”大单元教学。

《普通高中课程方案（2017年版）》中提出，教师要围绕核心素养

来开展教学与评价，因为它是灵魂、目标、统领。同时老师要注重以学

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生的学习为中心，要关注学习内容与生活的关联，也要创设真实的情境、

设计学习任务，以促进学生自主、合作、探究地学习。

教师要围绕核心素养开展教学与评价，要求教师注重以学生的学习

为中心，要关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情

境，促进学生自主、合作、探究地学习。方案提出，从坚持素养导向、

强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教四个方面深化教学改革。

这四个方面之间的逻辑关系非常清晰，以素养为导向，统领“学科

实践”“综合学习”和“因材施教”，实现从知识本位向育人本位的转型。

“学科实践”要求每个学科都注重学生在真实情境中的学习和实践过程。

“综合学习”要求以综合性学习活动促进知识结构化。“因材施教”要求关

注学生的个体差异，满足多样化的学习需求。不管是“学科实践”“综合学

习”，还是“因材施教”，重要路径都是大单元教学。大单元教学是综合体

现核心素养的大概念、大主题、大任务引领的以学生为主体的学习，是

真实情境中的学习，凸显必备品格、关键能力和价值观念，是体现学科

实践和因材施教的综合学习。

义务教育各科课程标准都以核心素养为纲，加强了内容的结构化，

分别以大概念、大主题、大任务组织教学内容。比如：

道德与法治课程根据不同阶段学生的身心发展特点，以学生实际生

活为基础，分学段按主题对内容进行科学设计，建构学段衔接、循序渐

进、螺旋上升的课程体系；

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语文课程以6个学习任务群统领80余项学习任务；英语课程以人

与自我、人与社会、人与自然三大范畴组织主题群，并根据子主题内容

组织学习单元；物理课程以5个一级主题、18个二级主题、若干三级主

题组织课程内容；

化学课程构建大概念统领的化学课程内容体系，设置了5个学习大

主题统领若干二级三级主题内容；

生物课程围绕大概念组织教学内容和教学活动。

这些都为大单元教学提供了良好的基础。大单元教学以发展学生核

心素养为目标，以核心素养思想统领整个单元教学设计，教与学的方式

正发生着可喜的变化。以统编小学语文教材四年级上册第四单元为例，

这是一个神话单元。通行的教学方式是以教师的教为中心，先分析课文，

然后是知识讲解与练习，学生只能是一个“神话听讲人”。而大单元教学

会将“精读课文”“略读课文”“语文园地”“习作”“快乐读书吧”整合成一个

大单元，以学生的“学”为中心，重组学习内容，再造学习流程，让学生

变成“神话传讲人”。

先是安排学生了解、讲述、交流各自家乡流传的神话故事，分享自

己课外读过的神话故事，把单元学习内容与学生生活、地方文化勾连起

来，整个单元的学习就发生在这样的情境之中；

然后是“展开想象话神奇”，让学生通过展开想象、传讲神话故事，

促成深度学习与理解；

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最后是“穿越时空的奇遇”，鼓励学生自己编创奇遇故事、绘制故事

图册、表演故事情节，在真实的言语实践中感受神话故事的