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2025年河南省中小学教师职称评定答

辩题（附答案）

一、问题：《义务教育课程方案和课程标准（2022

年版）》强调“加强课程综合，注重关联”，要求教师

在教学中推进跨学科主题学习。请结合您所任教学科

（请自定学科，如语文/数学/物理等），举例说明您在

实际教学中如何设计跨学科主题学习活动，解决了哪些

具体问题？预期达到的核心素养目标是什么？

答案（以初中语文教师为例）：

我以初中语文“红色文化传承”单元教学为切入点，

设计了“寻找家乡的红色密码——跨学科主题学习”活

动，融合语文、历史、地理、信息技术四大学科。具体

实施步骤如下：

第一阶段（问题驱动）：在学习《黄河颂》《老山

界》等红色经典课文后，引导学生提出“河南作为革命

老区，有哪些未被广泛关注的红色资源？”这一核心问

题。结合历史学科，补充讲解河南在土地革命、抗日战

争、解放战争中的关键战役（如确山竹沟革命根据地、

刘邓大军渡黄河）；地理学科引入“河南革命遗址分布

地图”，分析地形地貌与革命活动的关联；信息技术学

科指导学生使用“地图慧”工具标注红色遗址位置。

第二阶段（实践探究）：将学生分为“文献

组”“实地考察组”“宣传组”。文献组通过河南地方

党史资料、《河南革命老区发展史》等资料，整理红色

人物事迹；实地考察组在教师带领下走访本地红色纪念

馆（如安阳马氏庄园刘邓大军指挥部旧址），拍摄视频

并记录采访老党员的口述史；宣传组运用语文写作知识

撰写解说词，结合信息技术制作H5交互页面，地理学

科辅助标注遗址周边交通路线。

第三阶段（成果展示）：举办“家乡红色故事会”，

学生用情景剧再现革命场景（语文表达）、用数据图表

分析红色旅游对当地经济的带动作用（数学统计）、用

地图动态演示革命路线（地理空间思维）。

该活动解决了传统红色文化教学“重文本解读、轻

实践感知”的问题，学生从“被动接受”转为“主动挖

掘”，增强了对本土红色文化的认同感。预期达成的核

心素养目标包括：语文的“文化自信”（深度理解河南

红色文化内涵）、历史的“时空观念”（建立革命事件

与地域的时间空间联系）、地理的“综合思维”（分析

自然与人文要素对革命活动的影响）、信息技术的“数

字化创新”（利用工具实现跨媒介表达）。

二、问题：2024年河南省教育厅《关于进一步深化

义务教育阶段“双减”工作的实施意见》提出“优化作

业设计质量，建立学科组、年级组作业统筹机制”。请

结合您所在学校的实际，说明您在作业设计中如何落实

“分层、弹性、个性化”要求？举例说明某一次具体作

业设计的目标、内容、评价方式及实施效果。

答案：

我校以“作业超市”模式落实分层要求，建立“基

础巩固—能力提升—拓展创新”三级作业体系，同时通

过“必做+选做”组合满足个性化需求。以八年级数学

“一次函数的应用”单元为例，具体设计如下：

作业目标：

1.基础层：掌握一次函数解析式的求解方法，能

解决简单的行程问题（如公交车往返时间计算）；

2.能力层：能分析实际问题中的变量关系，建立

函数模型（如家庭水电费用分段计价）；

3.拓展层：结合社会热点（如“郑洛新国家自主

创新示范区”企业研发投入），收集数据并绘制函数图

像，提出优化建议。

作业内容：

-必做题（全体学生）：教材P58第2、3题（已

知两点求解析式，解决出租车计费问题）；

-选做题（三选一）：

A类（基础拓展）：调查本地公共自行车租赁费

用规则（时间分段收费），列出函数关系式；

B类（跨学科）：结合物理“匀速直线运动”知

识，记录自己从家到学校的步行速度与时间，建立

s=vt的函数模型；

C类（项目式）：访问社区便利店，收集一周内

某商品（如矿泉水）的销售数量与利润数据，分析销量

与利润的函数关系，为店主提出进货建议。

评价方式：

采用“等级+评语”制。基础题重点关注计算准确

性（等级A/B/C）；选做题A/B类侧重“问题建模”过

程（评语：“能准确识别自变量与因变量，模型建立合

理”）；C类项目作业采用小组互评+教师点评，从

“数据收集完整性”“分析逻辑严谨性”“建议可行性”

三方面赋分，并推荐优秀报告在班级“数学角”展示。