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整本书阅读教学反思1

我们身边的很多教师也越来越认识到整本书阅读的重要性，但在一线的课

堂上，始终处于边缘和辅助地位，我们现在所谓的整本书教学仍处于碎片化、

浅表化、功利化。我在执教四年级的一年里，对于今年整本书课堂教学只给每

个孩子们多布置任务,缺少教学检查，其次为考试的3、5分做一些背诵试题，

课堂教学只呈现于县局检查中，对于今年孩子们的整体阅读情况，我其实很茫

然，这是一种自私的阅读行为，种种捉襟见肘的阅读情况，归根结底还是来自

效率崇拜和求全、求多的个人情结。在教学中，我们会出现的焦虑，着急让这

种现象普遍存在。老师们舍不得课堂让孩子们静心阅读，连中午那宝贵的十分

钟，也会被写词语挤掉。

众所周知,整本书籍的阅读教学过程可以细分为三种展示课型:导读展示课、

阅读成果推进展示课和阅读成果转化交流展示课。理论的知识我们可以查到，

但真正付诸行动的，我自己就做得非常不好。在执教儿童小说《总有一天会长

大》阅读课时，我发现孩子们都有书，但读过的为数不多，连最基本的故事情

节也不知道（这本书在讲课的前三周我已布置阅读，并办了一张手抄报）。我

就很难引申到他们对“总有一天会长大”的理解，备课和孩子们的学情不能接轨。

因此学校真实的教学情境，是整本书阅读的当务之急。通过自己上课反思，我

有如下思考和困惑：

整本书阅读