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在游戏中建构幼儿的数学经验建构游戏

说课稿

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出．幼儿的数学学习应“注重引导幼儿

通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”“让幼儿在体验和探究的过

程中学会发现问题、分析问题和解决问题”“初步感知生活中数学的有用和有

趣”。幼儿园应在充满乐趣、挑战和无限想像的游戏情境中，丰富幼儿的感性经

验，并激发和引导幼儿自主发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，让幼儿

在积极愉快的游戏中，积极主动地建构有意义的数学概念和经验。

一、在游戏中构建幼儿数学经验的认识和实践

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美

的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地将有关周围世

界的观念和概念的湍流，通过这窗子注入孩子的心田。”古往今来的数学教育的

理论和实践也已证明游戏对于数学教育具有极大的价值。将数学知识融入游戏活

动，让幼儿在玩中学，既可以满足幼儿的游戏需要，又可以让幼儿用数学方法解

决游戏中的问题，自然建构数学经验。来看一个扑克牌游戏的实践案例：

扑克牌上的数字、图案、颜色是幼儿熟悉且感兴趣的；作为一种游戏材

料，扑克牌还具有易获取、易操作、多用途等特点。我们设计了系列“牌牌乐”

游戏：将两副扑克牌(1～1O)放到益智区中，巧妙设计游戏情景和规则，让幼儿

在多种玩牌游戏中，充分地观察、交流、比较、统计等，自主建构不同的数学经

验。

游戏一：我的朋友在哪里(中班：找相同)

小朋友们将两副牌打乱，按照参与游戏的人数分成相等的份数，然后从

第一个小朋友开始随意出牌，如方块5，其他小朋友在自己的手中迅速找出另一

张方块5，将找出的“方块5”放一起，做“好朋友”，第二个小朋友继续随意

出牌……以此类推，看哪个小朋友手里的牌最先全部找到自己的好朋友。

游戏二：谁比谁大?(中班：比大小)

将一副牌随意打乱平均分成两份，两个小朋友同时各出一张牌，比较两

张牌面的数字大小，并记录在记录板上，最后统计哪个小朋友赢的次数多。

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游戏三：大家来排队(大班：数的递增)

这个游戏越多人玩越好，按照参与游戏的人数决定用一副牌还是两副

牌。如5个人游戏只需用一副牌，将整副牌分成均匀的5份，每人一份，石头剪

刀布决定第一个出牌的小朋友。第一个出牌的小朋友出手中数字最小的牌，下一

个小朋友只能出比前一张牌数字大1的牌，以此类推，直到出到数字10，再由

下一个小朋友出自己手里数字最小的牌，以此类推，将手里的牌先出完者胜。

二、在游戏中构建幼儿数学经验的策略和思考

教师基于幼儿已有的经验，有目的地创设游戏环境、丰富游戏内容、选

择游戏材料、建立游戏规则，让幼儿置身富有游戏乐趣和学习意义的情境中，自

觉地运用一些简单的数学知识去解释、描述一些游戏现象，将有利于幼儿建构

“自己的数的概念”及培养“自己学习数学的意识”。基于以上实践和认识，试

提出以下策略和思考：

1．游戏材料要有层次性和引导性：

材料是支撑幼儿游戏的基础，是幼儿建构数学经验的载体。游戏材料也

是数学学习目标和内容的物化。因此，在材料投放时，教师要对本班幼儿的近期

培养目标有准确的理解和把握，并能据此有针对性地选择、投放那些能引发幼儿

操作兴趣，有适度的难度挑战，能引导幼儿递进性操作、深入思考的游戏材料。

游戏材料应突出“低结构”“趣味性”“可变性”“创新性”与“适宜性”，材

料投放要注意分类投放、难度递增、适量投放与融通开放。

例如大班“美食街”中的各类材料：首先提供“美食分类盒”“美食价

目表”“1元～1O元的货币”，引导幼儿将美食街中的食物根据价格、品种分类

摆放；其次，提供“点菜单”，引导幼儿数一数、算一算、记一记有几个客人，

点了几种食物，再根据“点菜单”有顺序地为顾客服务；再次，提供“美食制作

流程图”“美食制作工艺图”，引导幼儿看图制作，如三角形的三明治、圆形的

汉堡、圆锥形的蛋筒冰激凌、长短不一的面条等；最后，提供“结账单”，在用

餐完毕后能计算、并收付“钱币”，埋单结账。在这一系列活动中，幼儿经历了

“点数”“分类”“运算”“统计”等过程，调动了以往