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中小学教育惩戒实施研究的国内外文献综述

（一） 国内相关研究综述

1. 教育惩戒的内涵研究

教育惩戒是学校或教师对违纪学生实施的旨在帮助其认识错误和矫正行为的负向干预措施。①教育惩戒是学校、教师等教育和管理主体以法定的教育惩戒权为依据，以法定限度内的惩罚为手段，依法对损害教育教学秩序的学生作出否定性、不利性和制裁性的评价，在制止其错误行为的基础上进行正确引导。张继明,王梦超.教育惩戒:内涵阐释、价值分析与实施策略[J].河北师范大学学报(教育科学版),2021,23(01):79-86.教育惩戒不等同于惩罚、体罚，虽然教育惩戒是惩罚在教育领域内的衍生行为，但它又不同于惩罚，教育惩戒不仅更强调行为改善的正效果，而且具有内发性的改善动机。惩罚和惩戒的工具价值都在于惩处某人，而惩戒不仅重视“惩”的手段，更强调“戒”的效果，只有基于教育性目的的有效惩罚，我们才能称之为惩戒。李汉学,刘宇佳.中小学教育惩戒及其有效实施[J].教学与管理,2019(21):66-69.教育部在2020年12月颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》首次对教育惩戒的概念进行了定义，规定教育惩戒是“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治。促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为”。

张继明,王梦超.教育惩戒:内涵阐释、价值分析与实施策略[J].河北师范大学学报(教育科学版),2021,23(01):79-86.

李汉学,刘宇佳.中小学教育惩戒及其有效实施[J].教学与管理,2019(21):66-69.

根据以上分析，我们可以发现，教育惩戒具有以下特征：（1）教育惩戒的主体是学生和教师；（2）教育惩戒的前提是不伤害学生的身心健康；（3）以适当惩戒行为为手段；（4）教育惩戒的目的是纠正学生不良行为、改善错误认知、培养学生规范意识。

2.当前中小学教育惩戒实施困境的研究

（1）教师权利意识不足。教师惩戒权是教师依法享有的独立行使的教育权利，但仍有部分老师并不清楚，对教师惩戒权存有模糊认识，有的甚至将惩戒等同于体罚，不赞成对违规学生实行惩戒。刘冬梅.中小学

刘冬梅.中小学教师惩戒权的调查与思考[J].教师教育研究,2016,28(02):96-100.

蒋一之等著.惩戒教育的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社,2016.

（2）惩戒与体罚分辨不清。陈志超在《对惩戒教育现实困境的审视及对策》一文中提及：惩戒教育在实施中的困境主要是惩戒的随意性大，导致了惩戒缺乏本身的科学性和合理性，导致体罚与变相体罚的存在。陈志超.对惩戒教育现实困境的审视及对策[J].教育探索,2014(07):76-78.张忠涛在《让“滥用”与“不用”回归“正常用”》一文中提及：我国教育惩戒“滥用”与“不用”并存。张忠涛.教师惩戒权:让“滥用”与“不用”回归“正常用”[J].中国教育学刊,2015(07):48-51+56.李允教授在《教育惩戒的现实困境与理性回归》一文中指出：“过度惩戒”中“度”的边界难以厘清。李允.教育惩戒的现实困境及理性回归[J].天津师范大学学报(基础教育版),2017,18(04):7-11.

陈志超.对惩戒教育现实困境的审视及对策[J].教育探索,2014(07):76-78.

张忠涛.教师惩戒权:让“滥用”与“不用”回归“正常用”[J].中国教育学刊,2015(07):48-51+56.

李允.教育惩戒的现实困境及理性回归[J].天津师范大学学报(基础教育版),2017,18(04):7-11.

（3）教师惩戒的缺位。教师惩戒缺位是指教师由于社会媒体的舆论压力或惧怕惩戒带来的消极影响等原因不敢对学生进行惩戒，对学生的违规违纪行为放任不管的行为。教师惩戒缺位最具代表性的案例是发生于2008年的“杨不管”事件。该案例中，对待扰乱课堂教学如此严重的打架行为时，杨老师继续上课，对此不闻不问，最终造成学生当场死亡的严重后果。刘冬梅教授的调查问卷显示，有68.2％的人表示有“不敢惩戒学生，怕惹麻烦”的想法，只有23.6％的人表示没有此种想法，另有8.2％的人表示“说不清”，这也充分说明了教师惩戒缺位现象的存在。施旻迪在.《教育惩戒情形下的教师困境研究》一文中对江苏省D市N小学部分教师进行了问卷调查，被问及“教师是否对惩戒犹豫不定时”，只有4.14%的教师表示“从不对是否惩戒犹豫不决”，也就是说绝大多数教师都不会轻易实施教育惩戒。施旻迪.教育惩戒情形下的教师困境研究[D].华东师范大学,2020.

施旻迪.教育惩戒情形下的教师困境研究[D].华东师范大学,2020.

（4）教育惩戒手段单一。秦鑫鑫在对我国1034位中小学教师的调查研究中发现我国中小学教师教育惩戒手段以言语教育为主，教育惩戒目的达成度不高。除去停