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幼儿园有效的师幼互动策略

摘要：师幼互动是指幼儿教师以及幼儿在幼儿园中相互影响、相互交流的一

个过程，这一互动并不只是语言上的互动，同时也是教师和幼儿之间在情感以及

思维上的互动和交流。有效的师幼互动能让幼儿获得安全感、亲密的师幼关系、

对幼儿学习有显著、积极的影响。3-6岁的幼儿正处于行为习惯、性格形成的关

键时期，因此教师在日常生活中能看见儿童、尊重儿童，读懂儿童进而形成有效

的师幼互动显得尤为重要。为了更好的对这一问题进行探究，本文以小班幼儿为

例，试图探究师幼之间的有效互动策略，以期更好的促进幼儿健康全面成长。

【关键词】：幼儿园；积极鼓励；师幼互动

背景：2021年12月17日，在深圳市主办的“幼有善育”鹏城论

坛第五期“看见儿童”的师幼互动活动中，实验幼儿园园长刘凌指出

师幼互动贯穿一日生活的全过程，弥散在幼儿园的每一个角落，以师

幼关系为基础，在到场、支持、联结的三维闭环中不断建构关系。它

是课程实施的关键，教育质量的保障。师幼互动不仅需要看见儿童，

更需要看见每一位儿童。那么，幼儿园教师如何在幼儿的一日活动中

进行有效的师幼互动呢？

一、有效的师幼互动定义

维果茨基认为，教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上

就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知[1]。师幼互动是指

在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用

的过程。有效的师幼互动指教师与幼儿进行有意识的、有目的的、文

化响应式的交流，有目的的与幼儿进行互动对于幼儿了解自己、他人、

和周围世界具有重要的作用[2]。《幼儿园教育指导纲要》中强调我们

教师应该关注幼儿在活动的一些列表现与反应，及时的对其需求进行

反应，以此形成合作探究式的师幼互动[3]。

二、幼儿园中师幼互动存在的问题

师幼互动是教师在教学过程中教育理念以及其教育行为的集中展

现，对于促进幼儿的身心发展具有非常重要的意义。教师与幼儿之间

进行互动时，教师只有在幼儿了解的基础上师幼互动的意义才会得以

充分的展现。但是在幼儿园中，教师对幼儿的称赞总是以“你很棒”、

“真不错”、“表扬你”给予肯定，鼓励语言太过表面，不够具体，

被肯定的幼儿，可能都没有明白自己哪个点被肯定表扬过，师幼互动

并没有充分的发挥其对幼儿的促进作用。

此外，基于中国人口数量庞大的原因，大部分幼儿园出现大班额

的现象，师幼配比不足，教师每天事务性工作过于繁忙，难以停下脚

步，没有时间进行有目的性的个别互动。

三、幼儿园师幼互动的解决策略

（一）以具体激励替代范范表扬，促进有效师幼互动

幼儿正处于身心发展的关键时期，他们的内心既敏感有非常脆弱，

作为幼儿教师，我们应该认真呵护幼儿成长过程中的每一个行为及语

言，以此更好的促进幼儿的全面健康成长，一定要避免教育过程中的

范范表扬及外部奖励对幼儿发展产生的影响。“你最棒！你最厉害！

你就是第一名”诸如此类的范范的表扬及贴标签，会导致幼儿无法正

确认识自己，产生过于自负及自卑心理。频繁的物质奖励，如奖励贴

纸、金钱，会让幼儿丧失积极学习、主动遵守的良好品质。但具体的

激励，能激发幼儿的内驱力。例如，在鹏城论坛中提到“师幼互动”

三部曲--描述现象、表达感受、概况总结。我们可以用三部曲进行

“具体激励”，如：

第一步描述现象：哇！宝宝你做了这么多的棒棒糖！

第二部表述感受：看起来好想吃啊。

第三步概括总结：各种各样的颜色、形状不同的棒棒糖，感觉很

多种的味道。

幼儿在得到教师肯定的同时也了解到自己被肯定的点，师幼之间

进行简单交流，幼儿体验来自教师给予的成就感。只有当我们教师充

分的了解幼儿的内心，同时让幼儿理解教师表达的语言，师幼之间才

会产生一种良好的氛围，幼儿与教师之间的联系也才会进一步提升。

（二）以参与者的身份引发有效师幼互动

对于小班的幼儿来说，他们的语言表达能力有限，在交往过程中，

幼儿之间会喜欢与表达能力强，且阳光活泼的幼儿进行互动，对语言

发展有障碍的幼儿，总是以疏远为界限远离。遇到这样的问题，身为

教师的我们，应该以参与者的身份，在潜移默化中增加互动的频次，

促进幼儿语言及情感的发展。例如，小班帅帅（化名）小朋友三岁，

语言发育迟缓，社交能力较弱。班上的小朋友都不喜欢跟他玩（可能

因为听不懂帅帅说的话）。渐渐，帅帅开始每天独自在教室玩，也很

少主动去找别的朋友。一天区域活动，看到帅帅一个人在建构区的一

个角落里搭积木，老师过去