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浅谈如何实现积极有效的师幼互动

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引

导者”。良好的师生关系是教育产生效果的关键所在,幼儿教育本身就是表现为教育者与幼

儿之间的互动。师幼互动的过程,即是教师发挥职能的过程,同时也是教师、幼儿共同成长

的过程,任何先进的教育理念、教育计划都要借助于教师与幼儿间的相互作用才能实现其价

值。积极有效的师幼互动是教育活动的前提和基本内容。因此，本文旨在进一步探究如何实

现积极有效的师幼互动，为幼儿教育提供相关教育建议。

关键词：积极有效师幼互动

一、问题的提出：

师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动，具体地讲是指一种特殊的人际关系互动，是

教师与幼儿之间在一日生活的各个环节中基于各种活动而发生的各种形式各种程度的相互

作用和影响。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：教师要关注幼儿在活动中的表现与反应，

敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。师幼互动作

为幼儿园教育的前提和基本内容，存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿的发展产生重

要的影响。

《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》一书中有这样一段话:“在师幼互动中,如果

教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应,则对幼儿的影响和控制是最差的。因此,师生双

方特别是教师在与每一个幼儿接触时,都应学会转变角色,以积极的态度回应幼儿,在有

效的师幼互动中,将尊重幼儿落在实处,并在与幼儿对话中引发他们主动学习。”

在历史上，曾经有过这样的几种理论：以赫尔巴特为主的教师中心说——教师主导为

先；以杜威为主的儿童中心说——儿童主体为先；在现在较为流行的趋势是教师主导与儿童

主体的辨证统一。

陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时提出“教师要活”。所谓“活”，就是教师

在教学活动中要具备活的教育思想、活的教育手段，活的教育材料，培养活的幼儿。但在实

际教学中，教师指向幼儿的行为以纪律约束的偏多，幼儿自由活动的余地小，不允许幼儿

“乱说乱动”，表面上有时是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教

师限定的范围去进行探索、发现和创造。结果是，“活”的内涵并没有得到真正意义上的体

现。

笔者也经常在一线教学中看到这样的现象，所谓给孩子空间实际上是在教师规定的范

围之内的。教师往往为了达成预设的教育目标，提示幼儿向着自己设定的方向思考，实际上

这些都是违背师幼互动的真正内涵的。因此，笔者认为有必要探讨如何实现积极有效的师幼

互动。

二、积极有效师幼互动在幼儿发展中的作用：

1、师幼互动促进幼儿心理健康发展：

幼儿期是一个人身心健康发展的基础期。幼儿的心理健康日益成为教师、家长乃至全

社会关注的焦点。幼儿只有具备良好的心理素质才能成长为具有良好人际关系和社会适应能

力的人，才能适应时代与社会发展的要求。幼儿园作为把儿童从家庭引向更广阔社会的第一

个过渡机构，教师在幼儿的认知与学习、社会性与情感等心理素质的发展上均产生着深刻的

影响。有研究表明，在幼儿期的师幼互动关系对儿童发展的重要性远远超过了幼儿期以后的

师生关系。因此，在幼儿期，积极有效的是有互动将对儿童的一生产生深远的影响。

2、师幼互动促进幼儿认知与社会性发展：

幼儿园教师是幼儿发展的重要他人，在儿童的发展中承担着引导者、帮助者和促进者等

多种角色，幼儿教师常常通过直接教育指导、鼓励、树立榜样和暗示等多种互动途径促进幼

儿的身心发展。

言语是儿童心理发展过程中掌握的最复杂的符号系统。幼儿期是儿童言语发展的关键时

期。语言发展是幼儿教育极为重要的内容。这个时期儿童不仅词汇量猛增，而且对词汇的理

解从模糊到清楚，从具体向抽象转化。师幼互动在幼儿对词汇运用的尝试中起着非常重要的

作用。从组织幼儿游戏到日常教育活动，幼儿教师的引导性提问和示范性表达都为幼儿提供

了模仿的对象，不断获得词汇量的增加和对词义理解的深化，促进认知不断发展。

幼儿学习具有随机性和无意性的特点，这为幼儿教师提供了广阔的教育空间和多样的教

育机会，同时也对幼儿教师提出了更高的要求。幼师对幼儿的积极关注、有效参与和充分的

情感支持是建立高质量师幼互动的重要保证。幼儿教育内容大多是以带有趣味性的教育活动

为主，师幼互动是在丰富多彩的各类活动中进行的，幼儿没有强制性的学习任务，在互动中

处于轻松愉快的状态，容易与教师在日常互动中形成依