（听赏）苗岭飞歌教学设计2025年小学音乐接力版一年级上册-接力版.pdfVIP

（听赏）苗岭飞歌教学设计2025年小学音乐

接力版一年级上册-接力版

一、教学内容分析

本节课主要教学内容为接力版一年级上册《（听赏）苗岭飞歌》，通过听赏苗

族民歌，感受其欢快热烈的情绪，识别芦笙、木鼓等特色乐器音色，并跟随音乐做

简单的苗族舞蹈律动。学生此前已掌握XX、X-等基本节奏型，能随音乐做拍手、

跺脚等简单动作，本节课将引导其将已有节奏感知与苗岭飞歌的切分节奏结合，通

过律动体验民族音乐的独特韵律，激发对少数民族音乐的好奇。

二、核心素养目标

审美感知：感受《苗岭飞歌》欢热烈的情绪，识别芦笙、木鼓的音色特点，感

知音乐的节奏变化。艺术表现：通过模仿苗族舞蹈动作，表现音乐的韵律与情绪。

文化理解：初步感知苗族音乐文化，激发对少数民族音乐的好奇与喜爱。

三、学情分析

一年级学生处于具体形象思维阶段，注意力集中时间约15-20分钟，对直观、

互动性强的活动兴趣浓厚。知识层面：已掌握XX、X-等基本节奏型，能识别常

见乐器（如钢琴、小提琴），但对芦笙、木鼓等民族特色乐器认知较模糊；能力层

面：听力感知敏锐，能感知音乐快慢、强弱，但节奏模仿和动作协调性仍在发展，

喜欢用肢体表达情绪，但准确性不足；素质层面：好奇心强，对少数民族音乐、舞

蹈有探索欲，但合作意识较弱，多以个体参与为主。行为习惯：偏好游戏化学习，

易被新鲜事物吸引，但重复内容易失去兴趣，需频繁变换形式（如律动、角色扮

演）。对课程学习的影响：《苗岭飞歌》欢快的情绪和特色乐器音色能吸引学生注

意力，但切分节奏和民族舞蹈动作可能带来认知挑战，需通过直观演示、律动游戏

降低难度；学生的模仿能力和好奇心有助于艺术表现，但需教师引导鼓励，避免因

动作不协调而退缩。

四、教学方法与策略

采用情境创设法引入苗岭场景，激发兴趣；游戏化教学设计“乐器音色猜猜

乐”“节奏小火车”等活动，强化芦笙、木鼓音色识别与切分节奏感知；体验式学

习通过“苗岭小舞者”模仿舞蹈动作，培养艺术表现力。教学媒体运用：多媒体播

放原声音频、动态舞蹈视频，展示乐器图片；实物展示芦笙/木鼓模型，增强直观

体验；结合课本插图引导学生观察民族服饰与乐器关联。

五、教学过程设计

1、课程导入（5分钟）

活动设计

情境创设：播放苗族村寨短视频（画面有青山、梯田、穿盛装的苗族人民，背

景音乐为《苗岭飞歌》片段），提问：“同学们，视频里的人们在做什么？他们的

衣服和我们的有什么不一样？”

提问互动：“上节课我们拍过‘XXX’的节奏，今天这首歌的节奏藏着小秘

密，谁能听出哪里不一样？”

目标揭示：板书贴出“苗岭飞歌”标题，配简笔画芦笙，说：“今天我们要找

芦笙的声音，学苗岭小舞步，感受歌里的热闹！”

设计意图

2、新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：举芦笙模型，吹奏短音，说：“这是芦笙，声音像小鸟叫，歌里它

带着节奏飞来飞去！”在黑板上画波浪线标注“欢快”，贴木鼓图片敲击，强调

“咚咚咚”是强拍。

互动生成：“你觉得这首歌像在做什么？是走路还是跳舞？”学生回答“跳

舞！”后追问：“为什么觉得是跳舞？”引导说出“音乐快，想动”。

思维可视化：黑板左侧画芦笙+波浪线（情绪），右侧画木鼓+圆圈（节奏），

中间用箭头连“欢快地跳”。

环节二：原理探究（15分钟）

小组活动：“乐器小侦探”游戏。每组发乐器卡片（芦笙、木鼓、铃铛），播

放《苗岭飞歌》，听到芦笙举卡片1，木鼓举卡片2，教师巡回指导。

成果展示：每组派代表“我们组听到芦笙响了好多次，像在唱歌！”，教师用

“√”在黑板记录。

深度追问：“如果去掉木鼓的‘咚咚’，音乐会变安静还是更热闹？”学生讨

论后，教师敲木鼓示范，说“强拍让脚步更有力！”

设计意图

用模型、声音具象化概念，游戏化分组让全员参与，追问引导感知节奏作用，

从“听辨”到“理解”进阶。

3、课堂练习（10分钟）

分层训练设计

基础巩固（3分钟）：听辨游戏。教师弹奏《苗岭飞歌》和《小星星》，学生

听到前者举绿牌，后者举黄牌，统计正确率。

应用提升（5分钟）：节奏小火车。教师打“XXXX”（咚咚咚咚），学生

模仿拍手，同桌互评“拍得整齐吗？”，推举“节奏小能手”展示。

拓展创新（2分钟）：动作创编。让