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大概念视域下初中历史大单元教学设计与实

施

作者：陈东逊

来源：《家长·中》2024年第08期

随着教育的全面普及与主体需求的不断变化，遵循教学规律、发展素质教育是实现高质量

教学的基础要求。“大概念”一词的提出，不仅赋予了教师更具创造性的教育理念，还对培养学

生综合素养起到一定的支持和指引，以帮助其获得更为全面、持续的发展动力。大单元教学是

大概念理论的具体表现，借助其理论指导，可使大单元教学的实施更系统、更立体，也更贴合

学生的实际需求与需要。因此，本文将围绕初中历史大单元教学这个话题，分别从现实意义、

主要问题、设计原则以及有效措施四个方面出发展开探讨。

在以往的初中历史教学中，教师大多集中在某一章节或课时学习方面，呈现的知识较为分

散、零碎，难以形成体系化的理解和整体性的认识，不仅影响学生对学科知识的掌握情况，还

在基础能力的培养及发展上产生一定阻碍。以大概念为核心形成的大单元教学，可有效改善传

统教学中的组织结构与交互方式，促使学生建立一个相对完整的知识网络和学科框架，以此提

升其对历史学习的认知程度和价值追求。然而，从实际情况来看，一些教师在具体实施过程中

存在认知不足、理解不透、操作不当等问题，进而影响教学进度和课堂效果。为进一步促进初

中历史大单元教学高质量发展，本文从多个角度入手展开以下分析。

一、基于大概念下初中历史大单元教学的现实意义

从新课标中了解到，大概念是将分散的知识、技能、观念等，联结成整体的一种教育理

念，而大单元教学又是基于核心内容或关键问题所构建的教学框架，两者之间有着很大联系。

基于大概念的初中历史大单元教学，与传统意义上的教学模式相对比具有以下优势：一是理论

优势。大单元教学的设计与开展，既符合新教材在其内容编排上的思想价值，又能避免学生对

历史知识的碎片化记忆，引导并帮助其形成合理、完整的学科结构。同时，紧扣核心概念、关

注重点内容，是大单元教学的目标和要求，这也将为其核心素养的积极落实提供必要支持。二

是组合优势。以大概念为主线，通过对单元主题及相关专题内容的分解与整合，不仅能明确学

习的侧重点，突出知识的关联性，还使学生对其核心要点产生更加深入的思考，以促进其对整

体内容的学习和理解。此外，将单元内的各知识点重新整合、排列与组织是大单元教学的特点

之一，而学生则能够根据其支点要素，顺利完成对核心概念的理解和总结，大幅提升学习效率

及促进历史思维形成。

二、目前初中历史实施大单元教学中的主要问题

虽然大单元教学在初中历史课程教学中的运用日渐广泛，但其过程中存在的问题不容忽

视。一是价值认知。大概念、大单元作为新时期教改工作中的热门词汇，其背后所蕴含的思想

价值时常被忽视。一方面受传统思想的影响，大多数教师在实际应用方面仍以“教知识”的思路

进行设计和运用，其结果与课标要求相距甚远；另一方面在教学探索上缺少交流，导致学生对

理念的学习缺乏深度，进而在实施过程中难以引导学生解决学科问题。二是内涵理解。大单元

教学并不是简单意义上的单元整合或课时叠加，既需要对学科特性的把握和知识本身的理解，

又需要从学生的角度入手，通过相关语境或概念的指引，提高学生对知识的认知层次。然而，

一些教师在历史教学中，未能考虑单元整体的核心目标，其理解仍旧停留在文本层面，进而无

法达到深度学习的要求和举一反三的效果。三是步骤操作。结合大单元教学的统整特性及关联

思想，其特定的课程设计与个性化的实施策略是保证其活动质量的关键。但在具体操作中，不

少教师未能对其内容进行改造和创新，仅以分课时的形式进行分解和消化，不仅影响学生对学

科整体的理解效果，还在一定程度上加剧了学生的学习难度。

三、构建和实现初中历史大单元教学的设计原则

大单元教学不同于传统意义上的单元教学，其在设计实施方面还需考虑以下几点：一是单

元间的连贯性。在其教学设计上，教师应关注和保持各单元间的连贯性，以引导和帮助学生形

成完整的历史发展框架。同时，大概念作为大单元教学的核心思想，积极提取每个单元中的大

概念，可进一步增强各单元间的关联程度与整合效果。二是知识间的衔接性。加强同一主题下

的不同知识点之间的相互衔接，可提高教学的整体性以及思维的发散力。另外，通过多点联

结，还可以拓宽其历史视野，并能从中提炼和掌握核心概念。三是活动间的发展性。新课标指

出，不仅要考虑教学内容的逻辑、教学过程的衔接和学生认知的特点等，还要在教学理念上以

学生的学习与发展为本。因此，教师需要在教学设计及活动组织方面，重视学生的发展需要，

并及时调整教学策略，以保证教与学之间的协同发展。四是环节间