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初中英语学科培养跨文化交际教案

一、教学内容分析

本节课以人教版初中英语八年级下册Unit7Whatsthematter?Section

A(1a-2d)及文化碰碰车拓展模块为载体，围绕身体不适表达（如havea

stomachache,feeldizzy）与就医场景对话（Whatsthematterwithyou?How

longdiditlast?）展开，并嵌入中西方就医文化对比——从症状描述的直接性

（如西方患者倾向具体量化painlevel1-5，中国患者习惯模糊描述有点疼）、

医患沟通中的权力距离（西方医生更强调患者自主决策，中国传统医患关系更倾向

指导式互动）到健康建议的呈现方式（如西方医生多提供备选方案，中国医嘱常

含一定必须等确定性词汇）。学生已具备一般过去时与现在完成时的基础语法

框架，掌握基础疾病词汇及简单问句结构，本节通过文化差异的辨析，推动语言知

识从机械记忆向情境化交际迁移，在对比中培育跨文化理解的敏感度。

二、核心素养目标

语言能力：运用haveastomachache等词汇及Whatsthematter?等句式进

行症状描述与就医对话；文化意识：对比中西方就医文化差异（如症状描述方式、

医患沟通模式），培养跨文化理解与包容；思维品质：通过文化现象分析，提升逻

辑思辨与批判性思维；学习能力：在情境对话中合作探究，实现语言知识与跨文化

技能的迁移应用。

三、学情分析

本课授课对象为初中二年级学生，其英语语言能力处于发展期，已掌握基础疾

病词汇（如headache,fever）及简单问句（Whatsthematter?），但缺乏复杂

情境下的表达灵活性。文化认知层面，学生对中西方就医文化差异的敏感性较弱，

易受母语思维影响，在跨文化交际中易出现文化负迁移现象。学习习惯上，多数学

生倾向于机械记忆语言点，对开放性文化对比讨论参与度不足，但具备小组合作探

究的潜力。知识储备方面，学生已学过一般过去时与现在完成时，具备语法基础，

但尚未系统建立语言形式与文化内涵的关联。上述学情特征直接影响本课跨文化交

际目标的达成，需通过情境化任务设计引导学生突破语言形式表层，深化文化理解。

四、教学方法与策略

采用情境教学法与合作探究法，结合案例分析。设计角色扮演活动，模拟中西

方就医场景（如课本1a-2d对话改编），让学生在互动中运用身体不适表达；通过

“文化碰碰车”模块案例，对比分析中西方医患沟通差异（如症状描述方式、建议

语气）。教学媒体以课本对话文本为核心，辅以多媒体视频片段（展示真实就医片

段），强化文化感知，促进语言形式与文化内涵的联结。

五、教学过程设计

1.课程导入（5分钟）

活动设计

情境创设：播放中西方医院就诊场景对比短视频（含患者描述症状、医生回应

片段）。

提问互动：①描述身体不适时，中英文表达习惯有何不同？②就医时，

医生和患者的关系在东西方文化中可能存在哪些差异？

目标揭示：板书核心目标——通过语言实践与案例分析，掌握就医场景跨文化

交际策略。

2.新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：用思维导图解析症状描述文化差异（量化表达vs模糊表达）、

医患权力距离（自主决策vs权威指导）等核心概念，标注关键词（如直接性

权力距离）。

互动生成：学生举例说明自身就医经历中的文化现象，教师引导对比课本对话

（如2d中西方医生建议差异）。

思维可视化：黑板绘制文化差异双维模型，红色标注语言形式，蓝色标注行

为模式。

环节二：原理探究（15分钟）

小组讨论：发放3组真实就医对话文本（含中英文案例），分析症状描述方式、

建议语气、互动模式差异。

成果展示：小组用板书呈现对比结论，教师发放文化冲突诊断卡（从准确性、

逻辑性、文化敏感度三维度评价）。

深度追问：①若西方患者用Ifeelabitdizzy描述症状，中国医生可能

如何回应？②这种差异如何影响跨文化沟通效果？

3.课堂练习（10分钟）

分层训练设计

基础巩固（3分钟）：匹配题——将症状描述（如sharppain）与其文化背

景（西方量化/中国模糊）配对。

应用提升（5分钟）：角色扮演——改编课本1a对话，模拟中西方患者与医

生互动，重点突出文化差异表达。