第22课 活动课：唱响《国际歌》教学设计-初中历史九年级上册统编版（部编版）（2024）.pdfVIP

第22课活动课：唱响《国际歌》教学设计-

初中历史九年级上册统编版（部编版）

（2024）

一、教学内容分析本节课聚焦《国际歌》，从创作背景（巴黎公社失败后欧

仁·鲍狄埃作词、皮埃尔·狄盖特作曲）、歌词中的革命密码（“英特纳雄耐尔

一定要实现”的信仰符号）、历史坐标（国际共运的精神图腾）切入，穿插学唱

活动，让旋律成为触摸历史的钥匙。学生已学过巴黎公社史实与马克思主义传播

基础，能将“起来，饥寒交迫的奴隶”与“无产阶级觉醒”勾连，通过“旧世界

打个落花流水”的呐喊，理解革命歌曲如何成为历史情绪的容器。

二、核心素养目标学科观念：从《国际歌》的创作背景中，理解革命歌曲与历史

进程的唯物关联。思维方法：结合巴黎公社与国际共运时空，解析歌词蕴含的革

命逻辑与历史解释。探究实践：以歌词、创作史料为实证，探究歌曲作为历史符

号的价值。态度责任：从旋律与信仰中体悟革命精神，激发当代青年的社会责任

意识。

三、教学重难点

重点突破：学生需从《国际歌》的诞生背景（巴黎公社失败后的历史土壤）切

入，理解歌词中“旧世界打个落花流水”的呐喊如何成为无产阶级革命的精神符号，

通过学唱活动将抽象的革命信仰转化为可感知的历史情绪，建立音乐与历史事件的

唯物关联。

难点化解：针对“英特纳雄耐尔”等抽象概念，需结合巴黎公社史实与马克思

主义传播脉络，用“饥寒交迫的奴隶”等具象歌词破解革命逻辑，通过对比《国际

歌》与时代背景的差异，引导学生理解革命歌曲作为历史“活化石”的象征价值，

避免符号化解读。

四、教学准备

传统教具：歌词卡片（含中法文对照）、巴黎公社历史图片、乐谱挂图。

信息技术：多媒体播放《国际歌》不同版本音频，互动课堂平台收集学生对歌

词的初步解读，时间轴工具展示创作背景脉络。

学生预学：课前查阅《国际歌》创作背景及巴黎公社史料，学唱第一段旋律，

记录1-2个关于歌词与历史关联的疑问。

五、教学实施过程

1.课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：播放《国际歌》工人合唱版短视频，提问：同学们在哪些场合听

过这首歌？它传递的情绪和今天的历史课有什么关联？

旧知唤醒：快速回顾巴黎公社失败时间、核心口号及马克思主义传播背景，同

桌互查公社精神内核关键词。

目标明示：PPT标注本课目标——①解构《国际歌》的历史密码；②用史料实

证分析革命符号；③体悟信仰力量与当代责任。

2.新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

教师活动：

-概念拆解：将革命信仰拆解为歌词意象（饥寒交迫）+历史语境（公社失

败）+精神符号（英特纳雄耐尔），用时间轴动态演示。

-对比辨析：展示《国际歌》原稿与后世改编版，小组讨论哪些歌词保留了

革命本质？。

学生活动：

-标注歌词中的阶级隐喻（如起来的动词力量），在问题树板书区提出

为什么用奴隶而非工人？。

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

史料研读：

-分组提供3组史料：鲍狄埃狱中创作手稿、公社幸存者回忆录、列宁对《国

际歌》的评价。

-完成任务单：①提取创作动机关键词；②对比不同史料立场；③分析歌词

与史实的因果链。

叙事建模：

-用背景-事件-影响框架复述《国际歌》成为国际共运圣歌的过程，尝试用

唯物史观解读其精神传承。

3.应用迁移（15-20分钟）

【分层训练精准反馈】

基础层：

-匹配练习：将歌词片段（如不要说我们一无所有）与对应历史事件（公社

经济政策/工人运动）连线，即时反馈正确率。

进阶层：

-情境创作：假设你是1871年巴黎工人，用歌词改写一封告战友书，标注体

现的革命信念。

拓展层：

-创新任务：设计《国际歌》当代宣传海报，需融合历史符号与青年元素，小

组展示并阐述设计逻辑。

4.课堂收束（5分钟）

▎多维总结延伸思考

学生主导：

-随机学生用今天我学会了______，我发现了______，我还想知道______分

享收获。

思维升华：

-提问：从英特纳雄耐尔的百年回响中，当代青年如何接续信仰之光？

课后延伸：