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小学一年级数学（西师大版）上册第一单元综合实践知识清单

一、核心概念：从“数学眼光”出发的幼儿园回顾

【核心要义】本知识清单围绕的核心，并非简单回忆幼儿园的生活点滴，而是引导刚入学的一年级新生，尝试运用一种全新的、系统的思维方式——“数学眼光”来重新审视自己最为熟悉的幼儿园环境。这标志着从幼儿园的直观体验式学习向小学初步的学科思维式学习的过渡。【非常重要】【基础】其本质是帮助学生建立“现实生活”与“抽象数学”之间的初步联系，学会从纷繁复杂的现实场景中，提取出具有数学属性的信息。这不仅是本课的核心，更是整个小学数学学习生涯的基石。具体而言，这种“数学眼光”主要聚焦于两大核心维度：数量（数）的维度和形状（形）的维度。学生需要理解，“数”用于描述物体的多少、次序，而“形”用于描述物体的外表、轮廓和空间占有的方式。通过这样的观察，原本熟悉的幼儿园就变成了一个充满数学元素的生动课堂。【核心原理】

二、数与形的双重维度：幼儿园场景的解构与重组

【知识精讲】本课的核心知识点在于引导学生从“数”和“形”两个基本且最重要的角度，对幼儿园的环境、设施、活动进行系统地观察、描述和记录。【高频考点】【非常重要】

（一）数量维度的观察与表达（“用‘数’说一说”）

这是本课首要的考查和应用点。学生需要能够：

1.准确地数出物体的个数：这是基础的计数能力考查。要求学生在数数的过程中，做到手口一致，不重复、不遗漏，并能准确说出总数。【基础】例如：幼儿园有“1”面国旗、“2”栋教学楼、“3”个滑梯、“5”个好朋友、“10”盆花等。

2.理解数字表示的“基数”含义：即数字代表物体“有多少个”。这是数感的初步建立。【重要】

3.尝试用序数思想描述：虽然本课不深入讲解“第几”，但在介绍中可初步渗透。例如，“我们的教室在‘3’楼从左往右数的第‘1’间。”这为后续学习序数埋下伏笔。【拓展】

4.简单的数量比较：在介绍中，可以自发地引出比较。例如，“我们幼儿园的滑梯有2个，秋千只有1个，滑梯比秋千多。”这涉及到“多”与“少”的初步概念，是后续学习比较的基础。【高频考点】

（二）形状维度的观察与识别（“用‘形’说一说”）

这是对学生图形认知能力的初步检验。学生需要能够：

1.识别和命名基本的立体图形：重点在于直观感知，不要求严格定义，但需能正确说出常见物体的形状名称。【非常重要】

【长方体】例如：幼儿园里的楼房、门、一些积木、文具盒等，它们有长长方方的感觉，有6个面，面不全是正方形。

【正方体】例如：魔方、一些正方形的积木块，它们都是正正方方的，所有的面都一样大。

【圆柱体】例如：幼儿园里的滚筒、易拉罐、粗壮的树干下半部分、柱子，它们是直直的，上下一样粗，两头是圆圆的。

【球体】例如：皮球、足球、篮球、气球，它们都是圆圆的，可以向任意方向滚动。

2.识别和描述基本的平面图形：同样基于直观感知。【重要】

【圆形】例如：轮胎、圆形的钟表、操场上的圆环、吃饭的小碗口。

【方形（正方形/长方形）】例如：窗户玻璃、地砖、画纸、桌子面。

3.初步建立形状与实物的联系：这是空间观念形成的第一步。学生需要能将抽象的形状概念与生活中具体的实物对应起来，并能用规范的语言表述，如“足球是球体，圆圆的”、“积木是正方体，方方正正的”。【核心难点】

三、综合实践活动的全流程梳理与考点解析

【过程与方法】本课作为一节综合实践活动课，其“考点”不仅在于知识的记忆，更在于活动过程中的表现与能力的展现。【热点】

（一）活动准备阶段（“幼小衔接”的预热）

1.【基础】回忆与分享：能够有条理地回忆幼儿园生活的片段，并愿意与同伴分享。这考察的是学生的记忆提取能力和语言表达能力，为后续用数学语言描述做铺垫。

2.【基础】情感铺垫：带着积极、愉快的情绪进入课堂，将情感体验与学科学习相结合，是有效学习的心理基础。

（二）活动探究阶段（“数学观察”的实施）

这是最核心的环节，也是评价学生是否达成学习目标的关键。【高频考点】【非常重要】

1.观察方法的习得：学会按一定顺序观察，如由远及近、从上到下、从整体到局部。例如，观察幼儿园全景图时，先看天空有什么（鸟、云），再看地面有什么（建筑、设施、人物）。

2.信息的筛选与提取：在复杂的画面中，能迅速、准确地筛选出数学信息（数、形），并忽略非数学信息（人物的衣着、表情等）。这是数学抽象能力的初步体现。【难点】

3.数学语言的初步运用：能用完整的句子，将观察到的数学信息表达出来。这是评估的核心标准。句式为：“我发现……（地方）有……（数量）个……（物体名称），它是……（形状名称）的。”例如：“我发现操场上有一个大大的圆形花坛。”“我发现教学楼后面有3棵高高的树。”【非常重要】

4.合作与交流能力：在小组活动中，能倾听他人的发现，并能补充或提出