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九年级语文中考文言字词释义积累知识清单

一、总论：文言字词积累的课程定位与备考策略

（一）课标要求与命题导向【核心纲领】

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，初中阶段文言文阅读教学旨在培养学生阅读浅易文言文的能力，继承和弘扬中华优秀传统文化。其中，文言字词的积累是基石，是打通文言文阅读障碍的关键。中考命题严格遵循课标，从“记忆型”考查向“理解型”和“迁移型”考查转变。这意味着，单纯的死记硬背已不足以应对考试，学生必须具备在具体语境中推断、辨析、积累并运用文言字词的能力。命题材料的选择虽以课内篇目为主，但已呈现出向课外浅易文言文延伸的趋势，重点考查学生运用课内所学知识解决课外问题的能力。

（二）知识清单的构建逻辑与使用指南【学习方法】

本知识清单并非简单的词语罗列，而是按照“概念理解—规律总结—方法建构—真题印证—拓展迁移”的逻辑链条进行编排。我们强调“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则。学生在使用本清单时，应将其视为一套思维工具，而非死记硬背的素材库。每一个知识点都应回归到具体的课文语境中去体悟，通过反复的语境化阅读，将静态的知识转化为动态的阅读能力。建议采用“梳理—归纳—印证—迁移”四步学习法，将零散的字词纳入系统的知识网络，从而实现由课内向课外的能力跃升。

二、核心概念与知识体系建构

（一）通假字：古音通假的语言现象【基础】★

概念界定：通假字是古书中用音同或音近的字来代替本字的用字现象。被代替的字叫“本字”，用来代替的字叫“通假字”或“借字”。其本质是古人记录语言时的一种临时借用，或因笔误，或因尚无定字。理解通假字的关键在于“依音破字，依意定字”。

1.考点聚焦【高频考点】：识别通假字，并写出其本字及解释。常见于课内重点篇目。

2.常见类型：

1.3.（1）音同通假：如“寒暑易节，始一反焉”（《愚公移山》）中，“反”通“返”，意为返回。

2.4.（2）音近通假：如“便要还家”（《桃花源记》）中，“要”通“邀”，意为邀请。

3.5.（3）形近通假：部分通假字与本字在字形上也有联系，但本质是音同或音近，如“学而时习之，不亦说乎”（《论语》）中，“说”通“悦”，意为愉快。

6.备考策略【非常重要】：建立课内通假字档案库，分类整理，强化记忆。特别关注那些在现代汉语中已不再通用的通假字，如“曾益其所不能”（《生于忧患，死于安乐》）中的“曾”通“增”。

（二）古今异义：词义演变的时代烙印【难点】▲

概念界定：随着社会的发展和人类认识的深化，语言中的词义也在不断发展变化。同一个词，在古代汉语中的意义与现代汉语中的意义产生了差异，这就是古今异义。准确把握古今异义，是避免“以今律古”的关键。

1.考点考向【高频考点】：辨析加点词语的古今意义，或直接解释其在文中的含义。题型多为选择题或填空题。

2.演变规律与典例：

1.3.（1）词义扩大：古义范围小，今义范围大。如“河”，古义专指黄河（如“河阳之北”），今义泛指一切河流。

2.4.（2）词义缩小：古义范围大，今义范围小。如“臭”，古义泛指一切气味（包括香气，如“其臭如兰”），今义专指难闻的气味。

3.5.（3）词义转移：古义表示甲事物，今义表示乙事物，二者之间有联系但已转变。这是中考考查的重中之重。如“涕”，古义指眼泪（如“临表涕零”），今义指鼻涕。“走”，古义指跑（如“双兔傍地走”），今义指行走。

4.6.（4）感情色彩变化：古为褒义，今为贬义，或反之。如“爪牙”，古义指得力助手、猛将（中性偏褒），今义指帮凶、走狗（贬义）。但此点在初中阶段涉及较少。

5.7.（5）名称说法改变：如“目”改称“眼睛”，“寡”改称“少”。

8.易错警示【非常重要】：切忌用现代汉语的词义去强行解释文言文中的词语。例如“先帝不以臣卑鄙”（《出师表》），“卑鄙”古义指身份低微，见识短浅（谦辞），今义指品质恶劣。必须结合语境，回归古义。

（三）一词多义：语言经济原则的体现【核心】▲

概念界定：一个词在不同的语言环境中具有多个相互关联的意义，这种现象称为一词多义。它是文言文阅读中最普遍、最复杂的语言现象。多义词的几个意义中，最初的意义叫“本义”，由本义引申出来的意义叫“引申义”，通过比喻用法产生的意义叫“比喻义”。

1.考点考向【重中之重】：解释同一个词在不同句子中的含义。这是中考文言文阅读的必考内容，通常以选择题或填空题形式出现，要求考生具备较强的语境辨析能力。

2.常见高频多义词例析：

1.3.（1）而：可作连词，表并列（又，或不译）、承接（就、然后）、递进（而且）、转折（但是、却）、修饰（地，或不译），也可作代词，通“尔”，你的。

2.4.（2）之：可作代词（代人、事、物）、助词（的/用于主谓之间取消句子