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《小熊请客》——核心素养导向下的小学数学二年级上册乘法口诀（5的乘法口诀）单元教学设计

一、教学内容与设计理念

本课教学设计基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与代数”领域的要求，针对北师大版小学数学二年级上册“乘法口诀（二）”单元中的核心课例《小熊请客》进行深度开发与重构。本设计以发展学生核心素养为导向，将传统的“5的乘法口诀”教学置于“小熊请客”这一真实而富有童趣的问题情境之中。教学设计的核心理念在于变“机械记忆口诀”为“意义建构口诀”，引领学生经历“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的完整思维过程，并在此过程中深刻体会乘法口诀的由来、意义和价值，实现从“学会”到“会学”的转变。本设计特别注重数学与生活的联系，以及数学内部知识的结构化，为学生后续学习2、3、4的乘法口诀乃至整个表内除法奠定坚实的认知基础和情感基础。

二、教学背景分析

（一）教材分析（【基础】）

本课是北师大版二年级上册第七单元“乘法口诀（二）”的起始课，是在学生已经初步理解了乘法的意义（即求几个相同加数的和），并能够进行相同数连加运算的基础上进行教学的。5的乘法口诀因其结果尾数总是5或0，规律性强，便于学生理解和记忆，是学生系统学习乘法口诀的突破口。教材以“小熊串红果串”为情境，通过“数一数”、“填一填”、“编一编”、“说一说”等系列活动，引导学生从具体情境中抽象出乘法算式，进而归纳出乘法口诀。本节课的学习效果将直接影响后续2、3、4的乘法口诀的学习方式与学习兴趣，具有承前启后的关键作用。

（二）学情分析（【重要】）

二年级的学生正处于从形象思维向初步的逻辑思维过渡的阶段。他们活泼好动，好奇心强，对具体、直观的事物和生动的情境有着浓厚的兴趣。经过前期的学习，学生已经具备了“几个几”的加法计算基础，对“乘法”有了初步的感性认识。然而，这是他们第一次系统性地、成组地编写乘法口诀，缺乏编制口诀的经验和方法。因此，教学的难点不在于计算“几个5相加”的结果，而在于引导学生如何将加法的结果与乘法算式对应起来，并用简洁、朗朗上口的语言将这种对应关系固化下来，即完成从“加法结构”到“乘法口诀结构”的认知跃迁。部分学生可能已经通过家庭教育或社会经验背诵过5的乘法口诀，教师需要充分利用这部分学生的“前经验”，引导他们从“知其然”走向“知其所以然”，同时关照零基础学生的同步发展，实现差异化的共同进步。

三、教学目标设计（【核心素养重点】）

1.知识与技能目标：理解5的乘法口诀的来源和意义，经历编制5的乘法口诀的过程，能熟练记忆5的乘法口诀，并能运用口诀正确计算。

2.过程与方法目标：通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，培养学生初步的抽象、概括能力和探索规律的能力，体验“从具体到抽象”的数学思想方法。

3.情感态度与价值观目标：在“小熊请客”的情境中感受数学与生活的密切联系，体会学习乘法口诀的实用价值；在与同伴合作交流、共同编制口诀的过程中，获得成功的体验，增强学习数学的自信心和兴趣。

四、教学重难点定位

（一）教学重点：理解5的乘法口诀的意义，经历编制5的乘法口诀的过程，掌握口诀并用以计算。

（二）教学难点：发现并概括5的乘法口诀的规律，理解相邻两句口诀之间的联系，初步建立口诀与算式的一一对应关系。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含小熊请客情境图、串红果的动态过程）、磁性教具（红果图片、数字卡片）、口诀卡片。

学生准备：每人一张学习单（包含未完成的表格和算式）、小棒或圆片若干。

六、教学实施过程（【非常重要】【高频考点】）

本环节是教学设计的核心，约占全文篇幅的70%，通过精心设计的五个层层递进的环节，实现教学目标的全面落实。

（一）创设情境，激趣导入——发现“几个几”

【设计意图：利用低年级学生喜爱的童话故事导入，迅速抓住学生的注意力，激活他们的已有生活经验和知识储备，为新知学习做好情感和认知的双重铺垫。此环节重在引导学生用数学的眼光观察情境，发现并提出数学问题。】

师：小朋友们，秋天来了，森林里的小熊想邀请大家去做客。为了招待大家，他准备了自己最拿手的美食——糖葫芦！看，他正在一串一串地串红果呢。（课件出示主题图：小熊面前放着一些盘子，每个盘子里有一些红果，但数量不一。教师引导观察。）

师：仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？

预设生1：我看到小熊旁边有5个盘子。

预设生2：第一个盘子有5个红果，第二个盘子有10个红果，第三个盘子有15个红果……（如果学生观察不到规律，教师可引导：盘子里的红果数量有什么特点？）

师：你们观察得真仔细！原来小熊串红果可有自己的规矩，每串都要串得同样多。（教师用课件动态演示：每串都是5个红果。）现在，我们明确了：小熊每串都串了5个红果。那么，你能提出一个数学问题吗？

预设生：串1