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《谈创造性思维》教学实录

【教学基本信息】

课题：《谈创造性思维》（部编版初中语文九年级上册）

授课教师：XXX

授课班级：九年级（1）班

授课时长：45分钟

授课类型：议论性文章阅读课

【教学目标】

1.知识与技能：厘清文章论证思路，明确中心论点；掌握举例论证、道理论证的方法及作用；理解创造性思维的核心要素。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、互动问答，提升筛选信息、分析论证逻辑的能力；结合生活实例，学会运用创造性思维解决简单问题。

3.情感态度与价值观：激发创新意识，培养多角度思考问题的习惯，树立“任何人都能拥有创造力”的信念。

【教学重难点】

重点：厘清文章论证思路，掌握论证方法及作用；明确创造性思维的必备条件。

难点：理解“事物的正确答案不止一个”与创造性思维的关联；引导学生将创造性思维运用到实际生活中。

【教学准备】

教师：多媒体课件（包含图形选择题、生字词、论证思路思维导图、相关案例素材）

学生：预习课文，圈画生字词、关键句；思考“生活中如何体现创造性思维”。

【教学过程】

一、导入新课（5分钟）

师：同学们，上课前我们先来做一道有趣的选择题，请大家看多媒体课件上的图形（呈现教材开篇的四种图形，标注A、B、C、D）。题目是：从下列图形中，选出与其他三个不同类的一个，你会选哪一个？请说明理由。

（学生自主思考1分钟，自由发言）

生1：我选D，因为A、B、C都是由直线组成的，D是由曲线组成的。

生2：我选B，A、C、D都是对称图形，B不是对称图形。

生3：我选A，A是唯一没有角的图形，其他三个都有角。

师：大家说得都非常有道理！同一个问题，我们竟然得出了三种不同的答案，这说明什么呢？

生（齐答）：事物的正确答案不止一个！

师：没错！正如苏轼诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”所蕴含的哲理，看待事物的角度不同，答案也会不同。而这种不局限于一种答案、多角度思考问题的思维方式，就是我们今天要学习的核心内容——创造性思维。今天，就让我们一同走进罗迦·费·因格的《谈创造性思维》，探寻创造性思维的奥秘。（板书课题：谈创造性思维）

二、预习检测（3分钟）

师：课前大家已经预习了课文，现在我们来检查一下预习成果。请大家齐读屏幕上的生字词，注意读音和字形。

（多媒体呈现生字词：汲取、根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、不言而喻、一事无成）

（学生齐读，教师纠正“汲（jí）取”“锲（qiè）而不舍”的读音，强调“蒂”“孜”的字形）

师：很好，大家读得很准确。谁能解释一下“根深蒂固”和“锲而不舍”这两个词的意思？

生：“根深蒂固”比喻根基深厚牢固，不可动摇；“锲而不舍”比喻有恒心、有毅力，坚持不懈。

师：解释得非常准确！这两个词也是我们学习创造性思维的关键——想要拥有创造力，就不能有根深蒂固的惯性思维，还要有锲而不舍的探索精神。接下来，我们一同走进课文，深入探究。

三、自主探究，理清思路（10分钟）

师：请大家默读课文，思考两个问题：第一，本文的中心论点是什么？第二，作者是按照怎样的思路来论证中心论点的？请大家圈画关键句，完成简单的思路梳理，时间5分钟。

（学生自主阅读、圈画，教师巡视指导，提醒学生关注过渡句）

师：时间到，谁来分享一下你的思考成果？先来说说本文的中心论点。

生1：我觉得中心论点是“事物的正确答案不止一个”。

师：大家同意这个观点吗？有没有不同的看法？

生2：我不同意，“事物的正确答案不止一个”只是作者引出论题的引子，本文的中心论点应该是“任何人都拥有创造力，只要具备一定的条件，就能成为一个富有创造力的人”。

师：非常好！你很有洞察力。大家注意，课文的原标题是《事物的正确答案不止一个》，选入教材时改为《谈创造性思维》，这就说明“事物的正确答案不止一个”只是作者引出“创造性思维”这一论题的切入点，而非中心论点。本文的中心论点是：任何人都拥有创造力，关键在于如何运用和培养创造性思维。（板书：中心论点：任何人都有创造力，需培养创造性思维）

师：那作者是按照怎样的思路来论证这个中心论点的呢？谁来梳理一下？

生：作者首先通过一道图形选择题，引出“事物的正确答案不止一个”的观点，进而引出“创造性思维”的论题；然后，作者论述了创造性思维的必备条件；接着，作者区分了富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；最后，总结全文，提出成为富有创造力的人的方法。

师：梳理得非常清晰！我们可以把作者的论证思路简化为：引出论题——分析条件——区分差异——总结方法。（板书：引出论题→分析条件→区分差异→总结方法）

师：大家再找一找，文中哪些句子是过渡句，起到了衔接上下文的作用？

生：第四段“可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件？”是过渡句，承接上文“事物的正确答案不止一