多元智能与建构主义教学理念精要.pdfVIP

教学理念

1)多元智能理论

大学心理学家加德纳教授在其1983年出

版的FramesofMind一书中提出了多元智能理论（Multiple

Intelligences）。经过20多年不断的实践研究，多元智能理论也日

益丰富。多元智能理论认为：每个人都至少拥有八种智能：

◼语言智能(linguisticintelligence)

◼数理逻辑智能(logical-mathematicalintelligence)

◼空间智能(spatialintelligence)

◼音乐智能(musicalintelligence)

◼自我认识智能(intraalintelligence)

◼身体运动智能(bodily-kinestheticintelligence)

◼人际关系智能(interalintelligence),

◼自然观察智能(naturalistintelligence)

这八种智能在每个人身上都存在，并且呈现出一种独特的结构，这种结构上的差别造成了人

与人在智能上的不同。

2)建构主义理论

建构主义理论是应用最广泛的教育教学理论。

建构主义：

以学生为，强调学生对知识的主动探索、主动发

现和对所学知识意义的主动建构

教学模式：

以学生为，在整个教学过程中由起组织者、

指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主

动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的

建构主义是我国当前课程的学习理论基础之一，是二十多年来在西方教育界流行的一股教育理

论，们称为教育上的一场“”。朗训机器人以建构主义作为理论基础之一，认为知识既不

是客观的东西也不是的东西，而是与环境交互作用的过程逐渐构建的结果。学习是一种能动建

构的过程，学习并不是获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多的有关他们认识事物的程

序即建构了新的认知方式。

“学习过程不是先从感觉经验本身开始的，它是从对该感觉经验的选择性注意开始的。”任何学科

的学习和理解总是涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规

学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。建构一方面是对新信息的意义的建

构，同时又包含对原有经验的改造和重组。”因此，他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为

基础建构知识，更强调学习的主动性、社会性和情境性。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。不单是知识的呈现者，也不是知识的象征。

重视学生自己对各种现象的理解，他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，

学生丰富或调整自己的解释。因此，与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并

在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，学习者从原有的知识经验中生长新的知识经

验。学习者要努力通过自己的活动，建构形成自己的智力的基本概念和思维形式。

成为学生建构知识的积极帮助者和者。在建构意义的过程中，要求学生主动去收集和

分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要使学生把当前学习内容尽量

与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。为了使意义建构更有效，在可能的

条件下组织协作学习，提出适当的问题，引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入，

加深学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律、去纠正和补充错误的或片面的认识，并对

协作学习过程进行，使之朝有利于意义建构的方向发展。通过创设符合教学内容要求的情境和

新旧