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人教版PEP小学英语四年级下册第一单元教案

一、设计理念

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，深度融合核心素养导向的课程理念。我们摒弃传统单一的知识传授模式，转向构建一个以“真实语境”为基石、以“探究式学习”为路径、以“综合语用能力”产出为目标的整体性学习历程。设计遵循“理解关联迁移创新”的深度学习逻辑，将语言知识（学校场所词汇、询问及回答位置的功能句型）的学习置于“介绍与热爱我们学校”这一主题意义探究之中。通过创设系列化、结构化的学习任务，引导学生从简单识记走向综合运用，从课堂学习走向与现实生活的关联，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计特别注重跨学科视野的融入，有机链接美术（平面图绘制）、道德与法治（校园礼仪与归属感）、信息技术（多媒体资源运用）等元素，旨在培养学生解决真实问题的综合素养。

二、教材与学情分析

1.教材分析：本单元主题为“MySchool”，属于“人与社会”范畴下的“学校生活”子主题。教材内容围绕学校功能场所（如teacher’soffice,library,playground,puterroom,musicroom,artroom等）的词汇，以及核心句型“Where’sthe…?It’sonthefirst/secondfloor.Isthis/thatthe…?Yes,itis./No,itisn’t.”展开。教材编排体现了螺旋上升的特点，在三年级已有相关简单词汇（如classroom）的基础上进行拓展和深化。本单元不仅是空间方位描述的语言学习，更是培养学生校园认同感、公共空间意识及礼貌交际能力的载体。

2.学情分析：四年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于参与活动，善于模仿，但注意力保持时间有限。经过一年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型，具备初步的听、说、读能力，但综合运用能力、逻辑性表达和书写规范性仍需加强。他们对自己的校园环境熟悉，具备相关的生活经验，这为任务型学习提供了良好的背景知识和情感基础。教学中需利用其形象思维优势，通过图片、实物、动作、游戏等多模态输入，激发兴趣，同时设计有梯度的任务，兼顾不同层次学生的发展需求。

三、教学目标

1.语言能力目标：

1.2.能够听、说、认读核心词汇：library,teacher’soffice,firstfloor,secondfloor,playground,puterroom,artroom,musicroom,nextto等。

2.3.能够在图片、实物或动作的帮助下，听懂、会说并初步运用核心句型询问和回答场所位置：Whereisthe…?It’sonthe…floor.Isthis/thatthe…?Yes,itis./No,itisn’t.

3.4.能够在语境中理解“Let’sdo”部分的指令并做出相应动作，巩固词汇。

4.5.能够借助图片和提示，读懂描述学校场所分布的小短文，并完成简单的判断或填空练习。

5.6.能够模仿范例，在教师指导下写出23个关于学校场所位置的正确句子。

7.学习能力目标：

1.8.通过小组合作完成“校园探索家”任务，发展协作学习与探究能力。

2.9.学会利用思维导图、平面图等工具梳理和归纳知识，构建知识网络。

3.10.养成在真实情境中主动运用英语进行交际的意识和习惯。

11.思维品质目标：

1.12.通过对比中西方学校常见功能教室的异同，发展观察、比较与分析能力。

2.13.在完成“为新生设计参观路线”的任务中，锻炼逻辑思维、规划能力与创造性思维能力。

14.文化意识目标：

1.15.加深对校园环境及功能的认识，增强对学校的热爱与归属感。

2.16.了解在图书馆等公共场所应遵守的基本行为规范（如Bequiet!），培养公民意识。

3.17.通过拓展阅读，初步感知不同国家学校文化的多样性，培养开放包容的心态。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握学校各功能场所的名称及位置关系的表达；能在实际情境中运用主要句型进行简单的交流。

2.教学难点：序数词first,second的正确发音与运用；句型“Isthis/thatthe…?”中this与that在语境中的准确区分；能够进行超越课本句型的、连贯的、个性化的简单描述。

五、教学资源准备

多媒体课件（含学校实景图片、动画视频、互动游戏）、单词卡片、学校平面图（实物大图及学生用空白简图）、自制学校功能室微视频、角色扮演头饰/胸卡、评价贴纸（星星、学校建筑图标）、跨学科学习单。

六、教学过程

第一课时：Wele