初中一年级英语下册 Unit 7 Shopping Section B 听说综合应用教案.docxVIP

初中一年级英语下册Unit7ShoppingSectionB听说综合应用教案

??一、设计依据与理念

??本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中一年级学生的认知特点与语言发展规律。设计核心秉承“深度学习”与“素养导向”理念，超越传统的语言知识点灌输，转向在真实或拟真情境中发展学生的综合语言运用能力、批判性思维与文化交流意识。本课作为购物单元（Unit7Shopping）的SectionB部分，在SectionA初步学习购物基本句型与词汇的基础上，定位为“拓展、综合与创新应用”。设计采用“逆向设计”（UbD）模型，首先明确期望的持久性理解成果与核心学习目标，进而设计相应的评估证据与学习体验。教学全过程贯穿“任务型语言教学法”（TBLT）与“交际语言教学法”（CLT）原则，通过序列化、阶梯式的真实任务驱动，促使学生在“用英语做事”的过程中，内化语言知识，建构语用策略，并渗透理性消费、文明沟通、财务规划等跨学科主题学习（如与数学、道德与法治学科的融合），实现工具性与人文性的统一。

??二、学情分析

??本课教学对象为初中一年级学生，年龄约12-13岁，处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，对贴近生活的主题有浓厚兴趣。经过小学及初一半个多学年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听说能力和简单的对话能力。对于“购物”这一主题，学生在SectionA已经掌握了如“Howmuchis…？”“CanIhelpyou？”“I‘lltakeit.”等核心句型和部分服装、颜色、数字词汇，能够进行极其简化的购物模拟。然而，学生在以下方面仍面临挑战：其一，语言表达的丰富性与准确性不足，尤其在描述商品特征、表达偏好与原因、进行价格协商或处理购物问题时，语言储备单一；其二，听说策略有待系统培养，如在听力中捕捉关键信息、推断言外之意的能力，以及在真实交际中运用补偿策略（如请求重复、解释）的能力较弱；其三，综合应用能力欠缺，难以将分散的语言点整合到连贯、有一定复杂性的对话或叙述中；其四，文化意识与生活经验相对薄弱，对英语国家购物场景中的特定礼仪、支付方式、折扣表达及消费者权益知之甚少。因此，本课设计需提供充分的语言支架、清晰的策略指导、多层次的情景任务，并补充必要的文化背景知识，以激发学生潜能，实现从“知”到“能”的跃升。

??三、学习目标

??基于课程标准、单元主题与学情分析，设定以下可观测、可评估的学习目标：

??1.语言能力目标：

????（1）学生能够准确听辨、理解并运用与购物场景相关的扩展词汇与表达，如：onsale,discount,pricetag,fit,customerservice,returnpolicy,receipt,sizeM/L,try…on,intotal,What‘sthepriceof…？，It’stooexpensive.Couldyougivemeadiscount？等。

????（2）学生能够理解并模仿一段关于购买服装（涉及询问价格、折扣、试穿、尺寸选择、支付）的完整对话，掌握其信息结构与语言特点。

????（3）学生能够在模拟的真实购物情境中（如服装店、文具店、书店），综合运用本单元所学语言，与同伴合作完成从进入商店、询问商品、议价、试穿/检查、决定购买到支付/询问售后政策的全过程对话，做到语音语调基本自然，信息传递基本准确。

??2.学习能力目标：

????（1）通过听力活动，学生能够进一步发展“选择性注意”策略，从语流中快速抓取关键数字（价格、折扣、尺寸）、商品特征及买卖双方意图等核心信息。

????（2）在口语活动中，学生能够初步运用基本的交际策略，如当听不懂时使用“Pardon？”或“Couldyousaythatagain？”等方式请求澄清，或使用“Well…”“Letmesee…”等填充词为自己争取思考时间。

????（3）能够利用思维导图或功能句型表等工具，自主梳理、归纳不同购物环节的常用表达，构建个人语言知识网络。

??3.思维品质目标：

????（1）通过分析不同购物场景的对话，学生能够比较、归纳中英文购物交际模式的异同（如议价习惯、直接与间接表达），培养对比分析与概括能力。

????（2）在角色扮演与任务决策中，学生能够根据预算、需求、商品质量等因素进行权衡与选择，发展简单的分析、判断与决策能力。

????（3）通过设计与解决“购物问题”（如商品瑕疵、尺寸不符），培养多角度思考问题、创造性解决问题的能力。

??4.文化意识目标：

????（1）了解英语国家典型的购物场所名称（如mall