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202XLOGO一、为何要开展“位置与方向”素养测评？——明确目标与价值演讲人2026-03-01

01为何要开展“位置与方向”素养测评？——明确目标与价值02“位置与方向”素养测评的框架设计——多维指标与分层要求03“位置与方向”素养测评的实施策略——多元方式与动态反馈04总结：让“位置与方向”素养测评成为成长的阶梯目录

2026三年级数学下册位置与方向素养测评

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“位置与方向”是培养学生空间观念的重要起点。三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，对方向的感知从“自我中心”向“客体中心”转化，这一单元的教学不仅要让学生掌握基本方位知识，更要通过素养测评撬动其空间思维、实践能力与问题解决意识的发展。今天，我将结合课程标准、教学实践与测评经验，系统梳理“2026三年级数学下册位置与方向素养测评”的设计与实施。

01为何要开展“位置与方向”素养测评？——明确目标与价值

1基于课标要求的核心素养落地《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域明确提出：“第一学段（1-2年级）学生应能辨认上下、前后、左右，第二学段（3-4年级）需进一步认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，会用这些方向描述物体的相对位置，发展空间观念。”三年级“位置与方向”单元是第二学段的起始内容，其素养测评需聚焦“空间观念”“量感”“应用意识”三大核心素养，这是测评设计的根本依据。

2回应学生认知发展的现实需求通过前期教学观察，我发现三年级学生在“位置与方向”学习中普遍存在三大难点：一是方向的“相对性”理解（如“小明在小红的东面”与“小红在小明的西面”的转换）；二是“平面图”与“实际场景”的对应（如根据地图上的指向标判断现实中的方位）；三是“路径描述”的完整性（如遗漏关键转折点或方向变化）。素养测评的核心任务，正是通过多元评价手段精准诊断这些认知卡点，为后续教学提供改进方向。

3衔接生活与数学的实践价值“位置与方向”是典型的“生活化数学”内容。从学生每天上下学的路线规划，到参观博物馆时的导览图阅读，再到科学课中观察太阳东升西落的规律，这一知识的应用贯穿日常生活。素养测评需突破“纸上谈方位”的局限，引导学生在真实情境中运用知识，体会数学的工具性价值——这也是“用数学的眼光观察现实世界”的素养体现。

02“位置与方向”素养测评的框架设计——多维指标与分层要求

“位置与方向”素养测评的框架设计——多维指标与分层要求基于课程目标与学生认知特点，我将素养测评拆解为知识理解、能力应用、素养发展三个维度，每个维度下设具体指标，形成“三维九项”的测评框架（见表1）。

1第一维度：知识理解——夯实基础，建立方位认知知识理解是素养发展的根基。针对三年级学生，需重点测评其对“方位名称”“方向关系”“地图规则”三方面的掌握情况。

1第一维度：知识理解——夯实基础，建立方位认知1.1方位名称的准确辨识要求学生能准确说出东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向的名称，尤其要区分“东北”与“北东”（后者是非标准表述）、“东南”与“南东”的规范使用。测评时可采用“方向卡片配对”活动：出示校园实景照片（如“教学楼在操场的哪一面”），让学生选择正确的方向词卡片，记录正确率与反应时间（反应时间过长可能提示概念混淆）。

1第一维度：知识理解——夯实基础，建立方位认知1.2方向关系的逻辑推导方向的相对性是本单元的重点。例如，已知“图书馆在教室的东面”，需推导“教室在图书馆的西面”；已知“操场的西北方是花坛”，需判断“花坛的东南方是操场”。测评可设计“方向接力”任务：教师给出一个方向关系，学生通过画图或口头描述反向推导，观察其是否能运用“相对方向相反”的规律（如东与西相对、东北与西南相对）进行逻辑推理。

1第一维度：知识理解——夯实基础，建立方位认知1.3地图规则的规范应用地图“上北下南，左西右东”的规则是学生从“实际空间”向“平面空间”转换的桥梁。测评时可提供一张简易校园平面图（无指向标），要求学生标注各建筑物的方位（如“食堂在操场的南面”），并追问：“如果这张图的指向标改成‘上西下东’，食堂的位置会怎么变？”以此检验学生是否理解“指向标是地图的方向基准”这一核心规则。

2第二维度：能力应用——情境迁移，发展空间思维能力应用是知识转化为素养的关键。本维度聚焦“方向描述”“路径规划”“地图绘制”三项能力，要求学生在具体情境中灵活运用方位知识。

2第二维度：能力应用——情境迁移，发展空间思维2.1方向描述的完整性与准确性描述物体的相对位置时，学生易出现“只说方向不说参照”（如“花坛在东面”，未说明“在谁的东面”）或“方向模糊”（如“花坛在教室的东北边”，但实际偏差较大）的问题。测评可设