2026二年级数学 北师大版儿童乐园计算挑战.pptxVIP

一、课程背景与目标定位演讲人2026-03-02

课程背景与目标定位01教学过程设计：从生活情境到数学抽象的阶梯式探究02教学反思与核心思想重现03目录

2026二年级数学北师大版儿童乐园计算挑战

01ONE课程背景与目标定位

课程背景与目标定位作为一线小学数学教师，我始终相信“数学即生活”。北师大版二年级上册“儿童乐园”一课，是学生从加法运算向乘法运算过渡的关键节点。这节课的设计，不仅要完成“乘法初步认识”的知识目标，更要让7-8岁的孩子在具体情境中感受数学的简洁美，体会“为什么需要乘法”的本质思考。结合新课标“三会”要求（会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界），我将本节课的教学定位为：以“儿童乐园”这一学生熟悉的生活场景为载体，通过“观察—操作—比较—抽象”的探究过程，帮助学生建立“相同加数连加”与“乘法算式”的联系，初步理解乘法的意义，为后续乘法口诀学习和解决实际问题奠定基础。

教材分析北师大版教材在“乘法的初步认识”单元中，以“儿童乐园”“有多少块糖”“动物聚会”三个情境串联，遵循“具体—半具体—抽象”的认知规律。其中“儿童乐园”作为起始课，教材通过4幅情境图（小飞机、小火车、长椅、气球），引导学生从“数个数”到“列加法算式”，再通过“有什么相同的地方”的问题，自然引出乘法。这一编排逻辑符合儿童“从直观到抽象”的思维特点，也体现了“问题驱动学习”的理念。

学情分析教学前我曾做过学情调研：95%的学生能熟练计算20以内连加，但仅有12%的学生听说过“乘法”，且对乘法的理解停留在“加法的另一种写法”层面。多数学生面对“3+3+3+3”这样的算式时，能说出“4个3相加”，但无法用更简洁的方式表示。这说明学生已具备“相同加数连加”的经验基础，但缺乏“简化表达”的需求意识，这正是本节课需要突破的关键点。

教学目标基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为：

知识与技能：结合“儿童乐园”情境，经历从具体情境中抽象出乘法算式的过程，初步理解乘法的意义；认识乘号，会读、写乘法算式；知道乘法算式各部分名称。

过程与方法：通过观察、比较、交流等活动，体会“相同加数连加”与“乘法算式”的联系，感受乘法是求几个相同加数和的简便运算。

情感态度与价值观：在解决问题的过程中，激发对数学的兴趣，培养用数学眼光观察生活的习惯，感受数学与生活的密切联系。

02ONE教学过程设计：从生活情境到数学抽象的阶梯式探究

情境导入：激活经验，引发兴趣上课伊始，我会播放一段孩子们在儿童乐园玩耍的视频：旋转的小飞机、鸣笛的小火车、装满气球的摊位……视频暂停时，我举起教材中的情境图问：“这是笑笑和她的小伙伴们去儿童乐园的照片，你能从图中找到哪些数学信息？”

记得去年教学时，有个叫乐乐的小男孩第一个举手：“我看到小飞机上每排有2人，有4排！”紧接着，孩子们的发现像小珠子一样蹦出来：“小火车每节车厢有4人，有6节！”“长椅每张坐3人，有3张！”“气球每束有5个，有2束！”这些来自生活的观察，不仅激活了学生“数个数”的经验，更自然引出了本节课的核心问题——“这些数量可以用算式表示吗？”

探究新知：在比较中发现乘法的必要性：列加法算式，感知“相同加数”我请学生选择自己感兴趣的游乐设施，用算式表示总人数或总个数。孩子们的答案很快呈现：

小飞机：2+2+2+2=8（人）

小火车：4+4+4+4+4+4=24（人）

长椅：3+3+3=9（人）

气球：5+5=10（个）

我将这些算式板书在黑板上，引导学生观察：“仔细看看这些算式，你发现了什么共同点？”孩子们先是交头接耳，接着有学生举手：“每个算式里的加数都一样！”“对，小飞机是4个2相加，小火车是6个4相加！”这个发现很关键——它让学生意识到“相同加数连加”是一类特殊的加法问题。

探究新知：在比较中发现乘法的必要性：列加法算式，感知“相同加数”第二步：制造认知冲突，引出乘法

我顺势追问：“如果小飞机有10排，每排2人，加法算式怎么写？”孩子们一边念“2+2+2+2+2+2+2+2+2+2”，一边掰着手指头数，脸上逐渐露出“好麻烦”的表情。“要是有100排呢？”我继续提问，有个孩子皱着眉头说：“那得写100个2相加，手都酸了！”这时，我适时引出乘法：“其实数学家也觉得这样写太麻烦，所以发明了一种更简便的方法——乘法。”

第三步：理解乘法算式的意义与写法

以小飞机的算式“2+2+2+2=8”为例，我解释：“4个2相加，可以写成乘法算式4×2=8或2×4=8”，同时介绍乘号的写法（“×”像斜着的加号，提醒学生与“+”区分）。接着，我引导学生观察乘法算式与加法算式的联系：“这里的4是加法算式中2的个数，2是相同的加数，8是和。所以乘法算式表示的就是‘几个几相加’。”

探究新知