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构建高效课堂之我见

丰胜

〔湖北省黄冈市外国语学校〕

高效课堂的核心和灵魂是以同学进展为本，充分发挥同学的主体性，让同学真正值家做主。随着课改的推动，缺位现象与越位现象并存，课程理念落实尚不到位，同学的学习主动性没有被“真正”有效地调动起来。我们的课堂还不是高效课堂，低效甚至负效客观存在。为此，我们必需转变传统的教学模式，建立新的教学模式。

一、不要把模式当成模具

模式是动态的，是进展改变的。同一课题，对不同的教师来说，所构建的教学模式并不相同；同一教师，对不同课题来说，构建的教学模式也不相同。世界上没有两片完全相同的树叶，更不行能存在放之四海皆准的教学模式。模式表达的是教学过程中诸要素之间的时空关系，即思维流程和活动组合方式，而不是详细的教学行为和行为步骤。课堂教学改革的焦点是应以怎样的理念构建教学模式，而不是讨论套用某种模式。

二、教学模式要表达“自主—互动—探究”

虽然模式是动态的，是进展改变的。但不同的教学模式却具有共同特征——活动构造和活动程序。合作学习论认为，教学过程是一种人际交往，是一个信息互动的过程。教学中的互动方式大约呈现为四种类型：〔1〕单向性，视教学为教师把信息传递给同学的过程，教师是信息的发出者，同学是信息的承受者。〔2〕双向性，视教学为师生之间互相作用获得信息的过程，强调双边互动，即时反应。〔3〕多向性，视数学为师生之间、生生之间互相作用的过程，强调多变互动，共同把握学问。〔4〕成员型，视教学为师生公平参加教学的过程，强调教师作为小组中的一般一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。

新课程改革的核心是“转变教师的教学方式和同学的学习方式”，所以新课改下课堂教学的关键是落实“让同学经受过程”。因此，笔者认为，教学中必需表达“自主、互动、探究”，即表达“自主学习论”“互动学习”和“探究学习论”相结合的教学理念。

三、借鉴与创新相结合

局部高中学校组织教师到山东、河北等课改先进的地方学习、取经。但对人家的教学模式坚决不能照搬照抄！而要在讨论借鉴的根底上消化、创新！构建适合校情、学情、课情、教情，独具风格的教学模式。逐步提升课堂教学的设计水平、执教力量和执教艺术，实现课堂教学效益最大限度的提高，较好地落实教学改革的目标。

有思路就会有出路，敢探究就会有收获！在课堂教学改革的实践中，在构建新的教学模式的过程中，各校要理性地分析、细腻地洞察和体认，对先进的阅历、消失的问题，要准时总结，仔细讨论，在不断反思与订正的根底上，促进改革的安康运行！