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八年级下册《马说》高阶融合教学设计（广西专用）

一、教学背景与设计理念

本设计针对广西壮族自治区中考语文“立足课标、回归教材、凸显能力、渗透文化”的命题趋势，以部编版八年级下册第六单元《马说》为核心，融合2026年中考一轮复习需求，进行“新课讲授+中考进阶”的一体化设计。设计理念基于“教-学-评”一致性原则，打破常规单课时局限，构建“文本解码—考点建模—思维迁移”的三阶进阶体系-5。我们不仅将《马说》视为一篇经典的文言文，更将其视为培养学生批判性思维、理解“托物寓意”手法及应对中考“群文阅读”趋势的范本。课程深度融入“跨学科学习”任务群理念，尝试将文本解读与历史语境、人才学初步认知相结合，旨在培养既有文言底蕴又有现代视野的新时代学习者，精准赋能广西中考语文高分突破。

二、教学内容与学情分析

（一）教材定位

《马说》是唐代文学家韩愈的一篇杂说，位于八年级下册第六单元，该单元主题为“古人生活的志趣与追求”。本文通过论述千里马被埋没的遭遇，尖锐揭露了封建统治者不识人才、埋没人才甚至摧残人才的愚昧与昏聩，抒发了作者怀才不遇的愤懑之情。本文是“文言文自读课”典范，承载着由“教读”向“自读”过渡，进而向“课外阅读”延伸的桥梁作用-4。

（二）学情研判

初二学生已具备一定的文言文阅读基础（如已学《三峡》《答谢中书书》等），能够借助注释和工具书疏通基本文意。但在以下方面存在【难点】与提升空间：

1.思维的纵深：对文本的理解多停留在“同情千里马、批判食马者”的浅层，缺乏对“伯乐与人才”辩证关系的深度思考。

2.考点的系统化：对文言知识的掌握较为零散，尚未形成应对中考“情景式默写”【高频考点】和“对比阅读”的答题模型。

3.文化的联结：对“士不遇”这一中国文化母题缺乏宏观认知，难以理解韩愈“不平则鸣”的深层文化心理。

三、教学目标（核心素养维度）

1.语言建构与运用：【基础】积累“祇、骈、槽枥、一食或尽粟一石”等文言实词，梳理“之、其、而”等虚词用法；掌握“食、见”等通假字及词类活用；能够准确、流利地背诵并默写全文。

2.思维发展与提升：【重要】通过思辨性阅读，分析“伯乐、千里马、食马者”三者的象征关系及逻辑链条，探究韩愈“不平则鸣”的深层动因，培养批判性思维能力-5。

3.审美鉴赏与创造：【重要】反复诵读，品味本文“一字传情”的语言艺术（如“也”字的复杂情感），学习“托物寓意”的写作手法，并尝试进行微写作迁移。

4.文化传承与理解：【热点】结合韩愈生平及唐代人才选拔制度，理解封建时代知识分子“怀才不遇”的文化现象，树立正确的人才观和价值观，涵养“伯乐”胸怀与“千里马”内驱力-2。

四、教学重难点

重点：夯实文言词汇，疏通文意，背诵全文；理解“托物寓意”的写法及文中形象的象征意义。

难点：品味虚词表情达意的作用；理解文章深邃的古今意义，实现从“他寻伯乐”到“自做伯乐”的价值观升华。

五、教学实施全过程（三阶进阶设计）

（一）第一阶：初读·言文合一——解码“不平之鸣”

【课堂类型】自读指导课（2课时）

【核心任务】以读促解，以疑入境，完成基础积累与文本初探。

1.导入激趣：【情境创设】由广西“壮族三月三”人才引进的热点新闻导入，提问：“如果你是当代‘千里马’，你会如何让社会看见你？”继而穿越回中唐，看看文人韩愈如何为马鸣不平-2。此环节旨在打通文本与现实，激发兴趣。

2.初读正音：【活动】学生自由朗读，教师检查预习，重点纠正以下字音：

【重要】祇（zhǐ）辱于奴隶人之手、骈（pián）死、槽枥（cáolì）、一食或尽粟一石（dàn）、食（sì）马者、外见（xiàn）、邪（yé）。

【强调】通过范读（音频或教师），引导学生划分长句节奏，如“故/虽有名马”“且/欲与常马等/不可得”，感受文章铺排的气势。

3.再读通义：【自主合作探究】采用“任务驱动法”，学生四人小组合作，结合注释疏通文意，教师巡视点拨-4。

【重点实词梳理】（板书或学案呈现）：

（1）通假字：【基础】“食”通“饲”，喂；“见”通“现”，表现；“材”通“才”，才能；“邪”通“耶”，语气词。

（2）词类活用：【基础】“策之不以其道”中的“策”，名词用作动词，用鞭子打。

（3）一词多义：【难点】“之”：虽有千里之能（助词，的）；马之千里者（定语后置的标志，不译）；策之不以其道（代词，代千里马）。

“其”：其真无马邪（语气词，难道，表反问）；其真不知马也（语气词，大概，表推测）；食之不能尽其材（代词，代千里马）。

【特殊句式】：

（1）定语后置：马之千里者（即“千里之马”）。

（2）状语后置：祇辱于奴隶人之手。

（3）判断句：……也，表判断。

4.研读悟情：【核心环节】在疏通文意后，聚焦“读”的层次。

（1）读出“不平”之因：请学生找出描写千里