人教版初中英语七年级下册 Unit 5 Why do you like pandas Section B (1a1d) 听说课导学案.docxVIP

人教版初中英语七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB(1a-1d)听说课导学案

??本导学案依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，立足单元整体教学，以“人与动物”主题为引领，深度整合语言知识学习与主题意义探究。本课时聚焦SectionB1a-1d的听说语篇，旨在通过创设真实、递进的语境，引导学生在描述动物特征、习性及表达喜好的基础上，进一步学习使用方位介词描述动物在动物园中的位置，发展其基于听力获取关键信息、基于框架进行有序口头描述的综合语言运用能力，并在此过程中渗透动物保护意识，培育跨文化认知与生态伦理观念。

一、单元整体教学视野下的本课时定位分析

??本单元主题为“Whydoyoulikepandas?”，隶属于“人与自然”范畴下“人与动物”及“环境保护”子主题。单元语言功能目标围绕“描述动物与表达偏好”展开，涉及动物名称、描述性形容词、原因表达以及本课时重点——方位表达。从单元内部逻辑看，SectionA已初步构建了关于常见动物名称、基础描述性形容词（如cute,interesting,smart,beautiful,lazy）及询问与陈述喜好原因的核心句型（Whydoyoulike…?Becausethey’re…）。学生已具备就动物进行简单喜好交流的能力。

??本课时（SectionB1a-1d）在单元中承上启下，作用关键。其“承上”体现在：对话话题仍围绕“参观动物园”展开，是对SectionA所学动物词汇与喜好表达的复现与巩固。“启下”则体现为：引入了新的语言知识维度——方位介词（on,in,under,nextto,infrontof,behind）及问路与指路的初级表达（Whereare…?Istherea…?），这为后续阅读（关于大象的篇章）及写作（描述自己喜爱的动物及其生活环境）提供了空间描述的语言支架。因此，本课时是从“描述动物本身特征”向“描述动物所处环境与位置”拓展的关键转折点，旨在帮助学生构建更立体、更场景化的动物描述能力。

二、学情深度剖析与差异化学习支持预设

??教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，大部分学生已适应初中英语学习节奏，具备初步的听说信心和简单的句型运用能力。针对本课时内容，具体分析如下：

??1.已有知识与经验储备：学生已熟练掌握SectionA的动物词汇（tiger,elephant,koala,panda,lion,giraffe等）和描述性形容词，能运用“Why…?Because…”进行简单对话。在日常生活中，对动物园布局有基本认知，对方位概念有母语理解基础。

??2.潜在学习难点与障碍：

????(1)语言层面：方位介词虽概念简单，但英语表达（如infrontof与behind的对应关系，nextto与between的细微区别）需在具体语境中精准掌握。听力中可能因语速、连读或信息密度而遗漏关键方位信息。

????(2)认知与思维层面：将离散的方位信息（如“熊猫在狮子旁边，老虎在熊猫后面”）快速整合成一幅心理地图或连贯描述，对学生的空间思维和信息加工能力提出挑战。从听力的“输入理解”到口语的“输出描述”，需要内化语言结构并重组信息。

????(3)交际层面：在模拟问路指路的情境中，学生可能不习惯使用完整的礼貌用语或清晰的指示语言。

??3.差异化支持策略：

????(1)对于基础较弱的学生：提供视觉支持（如图片、简笔画、手势）、语言支架（句型模板、关键词提示）和更多重复聆听的机会。在小组活动中分配明确、可完成的任务角色（如负责指出图中位置）。

????(2)对于能力较强的学生：鼓励其在完成基础任务后，进行更复杂的描述（如描述从入口到某个场馆的路线），或在角色扮演中承担更复杂的交际任务（如同时扮演游客和信息中心员）。提供拓展性思考问题，如“为什么动物园要这样布局不同动物？”。

????(3)整体性支持：采用多模态输入（听、看、做结合），设计由易到难、层层递进的任务链，通过合作学习降低个体焦虑，提高参与度。

三、基于核心素养的整合性教学目标

??根据课标要求，结合语篇与学情，制定如下体现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力协同发展的教学目标：

??1.语言能力：

????(1)能听懂、会说、认读并初步运用方位介词及短语：on,in,under,nextto,infrontof,behind,between…and…。

????(2)能理解并运用“Wherearethelions?/Isthereapanda?/They’re