广东省深圳市龙岗区2024-2025学年八年级下学期数学期中诊断试卷(含答案).docxVIP

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广东省深圳市龙岗区2024-2025学年八年级下学期数学期中诊断试卷(含答案).docx

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广东省深圳市龙岗区2024-2025学年八年级下学期数学期中诊断试卷

一、选择题(本大题共8小题,每小题3分,共24分,每小题有四个选项,其中只有一个选项是正确的)

1.镂花窗作为我国传统建筑的重要元素,历史悠久,承载着丰富的文化内涵与艺术价值.自古以来,镂花窗不仅用于宫殿,庙宇和民居中,既能起到遮阳避风的实用功能,又以其精美的雕刻和独特的造型展现出中式美学的独特韵味.下面“镂花窗”图案中既是轴对称图形又是中心对称图形的是()

A. B.

C. D.

2.下列由左到右的变形,属于因式分解的是()

A.(x+2)(x?2

C.x2?4=(

3.如图,数轴上的点A与点B所表示的数分别为a,b,则下列不等式成立的是()

A.a-2>b-2 B.a3b3 C.

4.如图,在平面直角坐标系中,平移△ABC至△A1B1C1的位置.若顶点A

A.(1,3) B.(1,

5.如图,在△ABC中,AB=AC,∠A=40°,AC的垂直平分线分别交AB,AC于D

A.20° B.30° C.

6.某水果店要购进苹果和香蕉两种水果,苹果的单价为15元/千克,香蕉的单价为8元/千克.已知购买香蕉的质量比购买苹果的质量的3倍少4千克.如果购买苹果和香蕉的总质量不少于40千克,且购买这两种水果的总费用少于500元,设购买苹果的质量为x千克,依题意可列不等式组为()

A.x+

B.x+

C.x+

D.x+

7.校园的一角如图所示,其中线段AB,BC,CD表示围墙,围墙内是学生的一个活动区域,小明想在图中的活动区域内找到一点P,使得点

A.线段AC,BD的交点 B.∠ABC,

C.线段AB,BC垂直平分线的交点 D.线段BC,CD垂直平分线的交点

8.如图,将含有60°角的三角板ABC绕顶点C(∠ACB=60°)逆时针旋转一个角度α(0°

A.30° B.35° C.

二、填空题(本大题共5小题,每小题3分,共15分)

9.分解因式:7b3

10.若点A(?2025,2024)与点B(

11.若关于x的不等式组2x+2x+6,xm的解集是x4,则m的取值范围是

12.如图,在Rt△ABC中,∠ACB=90°,按以下步骤作图:①分别以点A和B为圆心、大于12AB长为半径作弧,两弧相交于点M和N;②作直线MN交边BC于点D.若BC=2AC=8

13.如图,在Rt△ABC中,∠ACB=90°,AC=1,BC=3,将边AC沿CE翻折,使点A落在AB上的点D处;再将边BC沿CF翻折,使点B落在CD的延长线上的点B处,两条折痕与斜边AB分别交于点

三、解答题(本大题共7小题,共61分)

14.因式分解:

(1)14

(2)4x

15.解不等式组5x?1?

16.在2025年春晚舞台上,来自杭州宇树科技的人形机器人,身着花袄、手持花绢,踏着节奏明快的舞步,与真人舞蹈演员一同上演了“AI机器秧歌”.这场大型全AI驱动的全自动集群人形机器人表演,背后是科技与传统文化的碰撞融合.如图,它们的队形设计充满数学奥秘,表演中,舞台可近似为一个平面直角坐标系,三个机器人A、B、C构成△ABC,其初始位置坐标分别为A(1,4),B(3,1),C

(1)在图中画出△DEF

(2)为了完成队形变换,机器人A、B、C同时向右平移7个单位长度,再向上平移1个单位长度,得到△A1B

(3)队形继续进行变换,△A1B1C1绕点A1顺时针旋转9

17.某市一座老式桥梁需进行加固改造,工程师对主梁结构进行了分析.如图,△ABC为主梁框架,∠ABC是桥墩支撑角度的2倍,即∠ABC=2∠C,工程师计划在∠BAC的角平分线处安装钢架AD,交底梁BC于点D,为确保稳定性,必须过点B焊接加固钢索BE,使得BE⊥AD,分别交AD,AC于点F,E

(1)求证:加固后的△ABE

(2)经测量,主梁全长AC为13米,关键节点间距BD为5米,求原始支撑段AB的长度.

18.目前,龙岗区以“打造低空经济产业生态建设示范区”为目标,抢抓低空经济发展先机.某航模店看准商机,推出了A和B两款飞机模型.该店计划购进两种模型共200个,购进B模型的数量不超过A模型数量的2倍.A、B两款飞机模型的售价,进价如下表所示:

进价

售价

A模型

20元

30元

B模型

30元

45元

(1)该航模店至少购进多少个A款飞机模型?

(2)如果B模型的进价上调2元,A模型的进价不变,但限定B模型的数量不少于A模型的数量,两种模型的售价均不变.请求出航模店将购进的两种模型全部卖出后能获得的最大利润.

19.【探究发现】

某数学小组的同学在学习完一次函数后,掌握了函数的探究路径,即:定义—图象—性质—应用.他们尝试沿着此路径探究下列问题:

已知y=2|x?2|?2,下表是

x

-2

-1

0

1

2

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