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旋转和平移教后反思

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。”学校生虽然年龄小，但他们也有着自己的生活阅历和生活体验，这是他们进行连续学习的珍贵基石。我们要常常让思绪返回到儿时，揣摸同学的爱好和需要，把思索怎样设计才最有利于同学的进展，作为一种警示时时提示自己，让它成为一种自觉。因此，在进行教学设计时才能真正做到从同学动身，将他们的生活体验和相应的数学问题相联系，把抽象的数学学问，变为主动地让同学从直观的生活体验中，慢慢剥离出问题本质的再发觉的过程。

《数学课程标准》在总体目标中指出：“要让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。还特殊提出了“数学教学是数学活动的教学，而数学活动就是同学自己建构数学学问的活动”。因此，这节课就同学的认知规律动身，从同学观看、仿照、做动作开头，让同学用手势和动作表示平移和旋转，在动作体验后，使同学在手、脑、眼等多种器官直接参加学习活动的基础上，给儿童的详细形象思维与数学学问的抽象化之间搭建起桥梁，同学在探究发觉的.过程中能动的构建起学问体系，形成数学模型。这样会既敬重同学的阅历，又遵循儿童的认知规律，使同学学问体系的建构变得顺理成章，水到渠成。

建构主义学习观认为，学习不是老师把学问简洁地传递给同学，而是同