人教版初中英语七年级下册Unit 1 Section B听说课教案 (2).docxVIP

人教版初中英语七年级下册Unit1SectionB听说课教案

一、教学内容分析

???《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课SectionB(1a-1f)位于七年级下册Unit1“Canyouplaytheguitar?”的后半段，其教学坐标从SectionA的乐器与俱乐部认知，转向对个人综合能力与特长的描述与讨论，实现了从“物”到“人”、从“认知”到“交际”的进阶。在知识技能图谱上，本部分以情态动词can的巩固运用为核心脉络，横向整合了描述个人才能（draw,swim,speakEnglish,sing,dance等）和表达结交意愿的关键句型，旨在提升学生在真实交际中询问、陈述与回应的综合语言运用能力。其过程方法路径体现为在贴近学生生活实际的“社团招新”或“才艺展示”情境中，引导学生通过听、说、读、看等多元渠道获取、梳理并内化语言，最终完成信息转述与模拟交际。在素养价值渗透层面，本课承载着引导学生认识自我潜能、欣赏他人特长、培养合作意识与积极社交态度的育人功能，是实现“用英语做事情”并促进其社会性发展的良好载体。

???“以学定教”要求我们对学情有精准研判。七年级学生经过上学期的学习，已初步掌握了can表示“能力”的基本用法及部分动词短语，具备了一定的课堂听说活动参与度。然而，他们的语言储备仍处于积累阶段，在听力中捕捉关键信息并完整转述的能力参差不齐，且在真实情境中灵活、综合运用所学进行得体交际存在挑战。具体障碍可能表现为：对听力材料中连读、弱读等语音现象不敏感；在多人对话中难以快速定位目标信息；语言产出时局限于机械模仿，缺乏创造性组合。因此，本节课的教学过程需嵌入多元的形成性评价“雷达”，如通过观察小组讨论中学生的参与度与贡献度、倾听学生转述信息时的完整性与准确性、分析随堂练习的反馈，动态把握个体差异。基于此，教学调适应为不同层次学生搭建“脚手架”：为听力薄弱者提供关键词汇预听、信息结构图等支持；为表达受限者提供句型库和对话模板；鼓励学有余力者在完成基础任务后，尝试拓展描述或进行更具创意的情景模拟。

二、教学目标

???知识目标：学生能够巩固并熟练运用情态动词can询问和陈述个人在艺术、体育、语言等多方面的能力，准确掌握并运用draw,swim,speakEnglish,sing,dance等核心动词（短语）来描述特长，并能在“俱乐部招新”的模拟语境中，整合运用“Whatclubdoyouwanttojoin?”及“Iwanttojointhe…club.”等句型进行连贯交际。

???能力目标：学生能够从一段关于他人能力与俱乐部选择偏好的简短对话中，准确抓取并记录关键信息（如人名、能力、意向俱乐部），并能基于所听信息，进行有条理的第三人称信息转述（如“Hecan…,sohewantstojointhe…club.”），发展信息获取、处理与传递的听力微技能及口语表达能力。

???情感态度与价值观目标：学生通过谈论自己与他人的才能，增强自我认知，学会欣赏他人的长处，并在小组合作与角色扮演活动中，初步体验用英语进行社交互动、表达意愿的乐趣，培养乐于展示、友善沟通的积极态度。

???科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的信息筛选与逻辑关联思维。通过听力任务，引导其有目的地聚焦关键信息点，并依据逻辑关系（如“能力”与“选择”之间的因果关系）将零散信息整合成意义连贯的语段，提升信息加工的条理性与逻辑性。

???评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“信息转述评价量表”（如内容完整、人称准确、逻辑清晰），对同伴或自己的口语产出进行初步评价，并反思在听力过程中采用的策略（如预读题目、边听边记关键词）是否有效，逐步形成针对听力任务的策略意识。

三、教学重点与难点

???教学重点：在接近真实的听力语境中，理解并把握关于个人能力与俱乐部选择的对话主旨与细节；综合运用本单元所学核心语言（can句型、动词短语、俱乐部名称）进行口头询问、回答与信息转述。确立此为重点，源于其对单元“谈论能力”主题的深度承载，是将离散知识点转化为实际交际能力的枢纽。从学业评价导向看，此类涉及信息获取、整合与表达的听说综合任务，是衡量学生语言运用能力的常见且关键题型，直接指向“用英语做事情”的课程核心目标。

???教学难点：学生准确、流畅地完成从第一人称对话到第三人称信息转述的视角转换与语言重组。难点成因在于，这要求学生不仅要听懂内容，还需在短时间内进行信息加工（提取、归纳、重组）和人称、句式转换，涉及较高的认知负荷和语言操控能力。预设依据来自常见学情：学生易在转述时混淆人称（如