2026五年级数学上册 小数除法单元复习.pptx

一、核心知识网络梳理：从“点”到“网”的结构化建构演讲人2026-03-02

CONTENTS核心知识网络梳理：从“点”到“网”的结构化建构思维难点突破：从“会算”到“会用”的能力进阶案例6：比较0.?9和1的大小综合应用提升：从“解题”到“解决问题”的素养落地单元总结：以“转化”为桥，架起知识与能力的通途目录

2026五年级数学上册小数除法单元复习

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，单元复习不是简单的知识点重复，而是帮助学生构建知识网络、突破思维瓶颈、提升应用能力的关键环节。小数除法是五年级上册的核心内容之一，它既是整数除法的延伸，又是后续学习分数、比例、方程等知识的重要基础。今天，我们将以“梳理—突破—应用”为主线，系统回顾本单元的核心知识，在温故中知新，在反思中提升。

01ONE核心知识网络梳理：从“点”到“网”的结构化建构

核心知识网络梳理：从“点”到“网”的结构化建构小数除法单元的知识体系可以概括为“一条主线、三类运算、两大应用”。“一条主线”是“转化思想”——将未知的小数除法转化为已知的整数除法；“三类运算”指除数是整数的小数除法、除数是小数的小数除法、商的近似数与循环小数；“两大应用”是解决实际问题和用计算器探索规律。我们先从最基础的“除数是整数的小数除法”开始梳理。

1除数是整数的小数除法：理解算理，规范算法这是小数除法的起点，其核心是“小数点的定位”。我在日常教学中发现，学生最容易出错的地方不是计算步骤，而是对算理的模糊理解。比如，当被除数是22.4，除数是4时，为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐？

算理解析：22.4可以看作224个0.1，224÷4=56，所以56个0.1就是5.6。这里的“小数点对齐”本质上是“相同计数单位相除”的体现——个位的2除以4不够商1，就用22个一除以4得5个一（余2个一），余下的2个一转化为20个十分之一，加上原有的4个十分之一，共24个十分之一，除以4得6个十分之一，因此商的小数点要与被除数的小数点对齐。

算法步骤：

1除数是整数的小数除法：理解算理，规范算法①按整数除法的方法去除；

②商的小数点要和被除数的小数点对齐；

③如果整数部分不够除（如5.6÷7），商的个位写0，点上小数点后继续除；

④如果除到被除数的末尾仍有余数（如12.6÷28），就在余数后补0继续除（相当于将余数转化为更小的计数单位）。

易错警示：

整数部分不够除时，忘记在商的个位写0（如将5.6÷7错误计算为0.8，虽然结果正确，但过程中省略了“0.”的书写，不利于后续复杂计算的规范）；

补0后忘记在被除数末尾添加小数点（如12.6÷28，正确书写应为12.60÷28，部分学生直接写12.6÷28=0.45，忽略了补0的过程）；

小数点对齐时出现错位（如将22.4÷4错误计算为56，忘记点小数点）。

2除数是小数的小数除法：转化思想的关键应用这是本单元的难点，其核心是“利用商不变的性质，将除数转化为整数”。我常对学生说：“遇到小数除数不要慌，先变除数再计算。”这里的“变”不是随意改变，而是有严格规则的。

转化步骤：

①看除数有几位小数（如除数是0.25，有两位小数）；

②被除数和除数同时扩大相同的倍数（100倍），使除数变为整数（0.25×100=25，被除数如3.75×100=375）；

2除数是小数的小数除法：转化思想的关键应用③按照除数是整数的小数除法进行计算（375÷25=15）。

关键细节：

当被除数的小数位数少于除数时（如12.6÷0.28），需要在被除数末尾补0（12.6→1260），确保被除数的小数位数与除数相同；

当被除数是整数时（如14÷0.07），需要先在整数末尾点上小数点，再补0（14→14.00）；

转化后的计算过程中，要注意商的小数点是否与转化后的被除数小数点对齐（如3.75÷0.25转化为375÷25，商的小数点应与375的小数点对齐，即15.0）。

典型错误分析：

只扩大除数，不扩大被除数（如将3.75÷0.25错误转化为3.75÷25）；

2除数是小数的小数除法：转化思想的关键应用扩大倍数错误（如除数是0.3，有一位小数，却扩大100倍）；

补0时忘记在被除数末尾添加（如12.6÷0.28转化为126÷28，导致计算错误）。

3商的近似数与循环小数：从精确到近似的思维拓展小数除法中，商可能是有限小数、无限循环小数或无限不循环小数（小学阶段主要研究前两类）。这部分内容需要学生理解“近似”的必要性，掌握“四舍五入”的规则，并能区分循环小数的表示方法。

商的近似数：

适用场景：当商是无限小数时，根据实际需要保留一定位数（如计算单价时保留两位小数）；

计算步骤：先计算到比需要保留的位数多一位，再用“四舍五入”法