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特殊教育的“融合教育”（随班就读）实践

引言

教育的本质是促进每一个生命的成长与发展。当“特殊需要儿童”这一群体进入公众视野，如何让他们与普通儿童共享教育资源、共同成长，成为衡量教育公平与社会文明的重要标尺。融合教育（InclusiveEducation）作为国际公认的特殊教育发展方向，其核心在于通过调整教育环境与教学策略，让特殊需要儿童在最少受限制的环境中接受教育。而“随班就读”作为我国融合教育的主要实践形式，自上世纪80年代推广以来，已从最初的“简单安置”发展为“支持性成长”的系统工程。本文将围绕这一实践，从理论根基、现实样态、支撑要素与典型经验等维度展开深入探讨，以期为推动融合教育高质量发展提供参考。

一、融合教育与随班就读的理论根基

（一）融合教育的核心理念：从“隔离”到“全纳”的范式转型

传统特殊教育多采用“隔离式”模式，将特殊需要儿童集中于特殊学校或单独编班。这种模式虽能提供针对性教学，但也人为制造了教育场域的区隔，不利于特殊儿童社会适应能力的发展。融合教育的提出，本质上是对“教育公平”的深度诠释——它主张教育系统应像接纳普通儿童一样接纳特殊儿童，通过调整环境而非改变儿童来实现教育包容。联合国教科文组织在《萨拉曼卡宣言》中明确指出：“每一所普通学校都应成为包容所有儿童的学校。”这一宣言奠定了融合教育的国际共识，其核心理念可概括为三点：一是“零拒绝”，即所有儿童都有平等