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《核心素养导向下的一年级下册第五单元：两位数加、减一位数（不进位、不退位）精品教案》

一、教学内容与课标解读

（一）【核心素养聚焦点】教学内容精准定位

本课教学内容为苏教版小学数学一年级下册第五单元“两位数加、减一位数（不进位、不退位）”。具体涵盖：两位数加一位数（如34+2）、两位数减一位数（如57-5）、以及与此相关的简单实际应用问题。【核心素养】本内容属于“数与代数”领域，是学生从认识100以内的数向数的运算过渡的关键节点。它建立在学生已经熟练掌握100以内数的组成（即几个十和几个一）、整十数加减整十数以及整十数加一位数的基础上，是后续学习进位加法、退位减法以及多位数笔算的基石，在整个小学数学计算体系中具有承前启后的重要地位。

（二）【深度解析】教材编排逻辑与意图

教材通过贴近学生生活实际的情境图（如购买文具、图书角借书等）引入，引导学生从具体情境中抽象出数学问题。其编排逻辑遵循“情境导入—操作探究—算法提炼—分层练习—实际应用”的路径。重点在于让学生理解“相同数位上的数才能直接相加、减”的算理，掌握口算方法。【难点】理解并表述算理，即为什么个位上的数和个位上的数相加、减，十位上的数不变。教材通过小棒图和计数器等直观模型，帮助学生将抽象的数位概念与具体的实物操作一一对应，实现从直观思维到抽象思维的过渡。

二、学情分析（【基础】起点能力与学习需求）

（一）已有知识基础

一年级下学期的学生，经过上半学期的学习，已经熟练掌握了100以内数的读、写和组成，能清晰地说出一个两位数是由几个十和几个一组成的。同时，他们也具备了整十数加、减整十数（如30+20）以及整十数加一位数（如30+4）的口算能力，这为本节课利用数的组成进行口算奠定了坚实的基础。

（二）可能存在的【难点】与认知冲突

学生在学习过程中，最可能出现的认知冲突在于“数位对齐”的潜意识建立。他们容易受到以往加减法中“合并”或“去掉”的整体印象影响，而忽略数位的差异，可能会出现如34+2=54（将2加到了十位上）或57-5=7（只关注个位而忽略了十位）的错误。这反映出学生尚未将“相同计数单位相加减”这一核心概念内化。此外，部分学生可能对于从直观操作到抽象算法的过渡感到困难，需要教师提供充足的“脚手架”。

三、【顶层设计】教学目标与核心素养指向

（一）【重要】知识与技能目标

1.使学生经历探索两位数加、减一位数（不进位、不退位）计算方法的过程，能熟练地口算相关题目。

2.使学生初步理解并掌握“相同数位上的数才能直接相加、减”的算理，能正确表述自己的算法。

（二）过程与方法目标

1.【核心素养】通过动手操作小棒、拨计数器等活动，培养学生的观察、操作、分析和概括能力，渗透数形结合的数学思想。

2.在合作交流中，体验算法多样化，优化算法，提升思维的灵活性和深刻性。

（三）情感态度与价值观目标

1.【热点】通过解决生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和信心。

2.培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。

四、【跨学科视野】教学准备

（一）教师准备

多媒体课件（包含动态的小棒合并、计数器拨珠过程，以及贴近生活的购物、游戏情境）；磁性教具（大号计数器和彩色小棒）；评价用的小贴纸。

（二）学生准备

每两人一盒小棒（每人20根，含捆好的整捆和单根）；每人一个学具计数器；课堂练习本。

五、【核心环节】教学实施过程（【非常重要】深度探究与互动生成）

（一）【基础】唤醒经验，引入新课（预设5分钟）

1.游戏热身：数的组成大比拼

教师以拍手歌的形式与学生互动：“我说一个数，你来说组成。”例如，教师说“35”，学生边拍手边回答：“3个十和5个一。”教师说“6个一和2个十”，学生答“26”。【重要】此环节快速激活学生对数的组成的记忆，为后续拆分计算埋下伏笔。

2.情境创设：开启文具店之旅

课件展示一个琳琅满目的文具店，货架上标有各种文具的价格：一个卷笔刀12元，一支铅笔2元，一本笔记本35元，一块橡皮5元，一个文具盒20元。【热点】利用一年级学生熟悉且感兴趣的购物情境，迅速集中学生注意力。

教师引导：明明想买一个卷笔刀和一支铅笔，一共要多少钱？你能列出算式吗？

学生口头列式：12+2=14（元）。教师追问：你是怎么算的？

引导学生说出：2个一加2个一等于4个一，1个十不变，就是14。教师顺势板书：12+2，并揭示课题：今天我们就来研究像这样两位数加、减一位数的计算。

（二）【非常重要】操作探究，建构算法（预设20分钟）

1.探究加法的算理与算法：以24+3为例

（1）【难点突破】自主探究，初步感知

课件出示问题：小丽买了24支铅笔，又买了3支铅笔，她一共有多少支铅笔？

学生独立列式：24+3。

教师提问：24+3等于多少呢？请小朋友们用小棒摆一摆，或者在计数