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从“一滴水”到“常流水

以往常听到这样一句话：“要给学生一滴水，教师就要有

一杯水；给学生一杯水，教师就得有一桶水”。之因此流行，

在那个时代是有一定道理的，但就目前科技和社会发展的速度而

言，“一滴水”和“一桶水”的关系已经不是静态的，而是动态

的，需要我们以运动的观点去认真的看待！

首先，这滴“水”应当是学生所需要、所渴求的。

在老式的教学中，教师说的任何事都是对的，教师就是权

威，是整个课堂的主宰者。所谓的“教学”就是教师教，学生

学。教师就如同一种装满知识的容器，对学生说道：“过来！把

我有的给你倒上！”于是，今年给这批学生向脑子里倒，明年再

给此外一批学生往脑子倒，日复一日，年复一年。

常有这样的现象，教师在前面讲的可谓是声情并茂，热火朝天，

但一看学生却是无精打采或强颜欢笑，为何！困为这滴水不是学

生所想要的，虽然你给学生倒了好几杯，但却没有学生所想的那

一滴。于是，教师越教，学生就越不会学，越不爱学。长此以

往学生的主体性没有了，独立品格也没有了，拥有的只是教师所

给的那几滴水。我们的课堂应当是学生的“我要”，而不是教师

的“给你”。

另一方面，教师所拥有的不应仅仅是”一桶水“，而应是”常流

水”。

正所谓学高为师，师正为范“。唯有学高”才能有资

格做老师，“学高”指的是自身必须具有一定的知识量，能对的

的指导学生怎样积极探究，从而获取知识，即教师自己先得有”

水“。当然这“水”不一定非得比学生多，由于伴随科技的发

展，多种传播媒体的大量涌现，尤其是网络的普及，知识总量呈

几何倍数增长，学生在某首先所具有的知识也许远远的不小于教

师所有的知识量，尤其是对于某些新生事物，更是如此.在此种

状况下，我们所拥有的那“一桶水”必须不停地更新，否则就将

变成一桶死水，那么教师的工作仅仅是在机械的反复.

伴随时代的发展，可以肯定的说，此后学生所需要的每一

滴水，仅靠教师有的知识和能力是不行的。新课程强调教学

是教与学的交往，互动，师生双方互相交流，互相沟通，互相启

发，互相补充。教师唯有通过不一样的途径，不停的学习新的知

识，接触新的事物，培养新的能力，向他人虚心好问，不停的往

自己的“那桶水”注入新的活力，从而力争使自己的那桶水成

为“常流水”，才能让学生得到学生所想要的，所渴求的那“一

滴水”。也许学生想要的并不在我们的“常流水”中，不过我们

可以让学生在这其中学生到寻找知识的措施，共同寻找，唯有这

样的，教师才能真正做到传到授业解惑。

诚然，这是一种极为复杂，艰难的过程，但作为一名教师

从一滴水做起，让一滴又一滴鲜活的、知识的水珠，汇成一条潺

潺流动的小溪，才能托起祖国明天的风帆！

师爱的智慧

谈及教师工作，人们普遍认为“师爱”是关键，认为“爱”

学生是做好教师工作的前提，“爱”要贯穿于工作的全过程。有

关“师爱”的话题诸多，经典论述也诸多，人们不厌其烦地谈论

着“爱”，“爱”成了教师工作中的永恒主题。

其实，对于教师而言，爱不是目的，只是手段。教师只有

以责任为支点，通过爱的杠杆将文化信息传递给学生，去撬动学

生进步的车轮，增进学生健康成长，这才是目的。而杠杆的撬动

是需要智慧的，师爱的智慧在于怎样去爱，怎样把握爱。

第一，爱生如人。把学生当人看，而不是“盛装知识的容

器”。学生就是他自己，有自身独特的生命内涵和成长过程，是

一种值得敬畏的独特生命个体。

作为“园丁”的教师，应尊重他们的人格和差异，“因材施

教”，并以爱为