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语文群文阅读教学策略

引言

在语文教育改革持续深化的背景下，传统单篇阅读教学因文本孤立、思维局限等问题，逐渐难以满足培养学生核心素养的需求。《义务教育语文课程标准》明确提出“加强阅读方法的指导，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”（教育部，2022）。群文阅读作为一种以“多文本、结构化、深思考”为特征的教学模式，通过整合相关联的文本群，引导学生在比较、分析、批判中建构意义，成为突破传统教学瓶颈的重要路径。本文围绕语文群文阅读的教学策略展开系统探讨，旨在为一线教师提供可操作的实践框架。

一、群文阅读教学的理论基础与价值定位

（一）群文阅读的概念界定与核心特征

群文阅读的本质是“围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过集体建构达成深度理解的阅读教学活动”（王荣生，2018）。与单篇阅读相比，其核心特征体现在三个方面：其一，文本的“群”属性，即文本间存在内容、形式或主题的关联性，如同一主题下的不同文体（诗歌、散文、小说）、同一作者的不同作品，或同一事件的多元视角记录；其二，教学的“结构化”，教师需基于学生认知水平设计递进式学习任务，推动阅读从信息提取向批判性思维发展；其三，意义的“共建性”，学生在对话、辨析中打破个体认知局限，形成更全面的理解。

（二）群文阅读的价值定位：指向核心素养的发展

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化