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中学历史“情境化”教学（模拟考古挖掘）

引言

历史学科作为一门承载人类文明记忆的人文学科，其教学目标不仅是知识的传递，更在于培养学生“通古今之变”的思维能力与“究天人之际”的人文素养。传统历史教学中，“以教材为中心、以教师为主体”的单向灌输模式，常使学生陷入“背时间线、记事件要点”的机械学习困境，难以真正理解历史的鲜活面貌与内在逻辑（王斯福，2018）。在此背景下，“情境化教学”作为一种强调“在情境中学习、在实践中建构”的新型教学模式，逐渐成为历史教育改革的重要方向。其中，模拟考古挖掘以其高度的沉浸性、互动性与探究性，为学生打开了一扇“触摸历史”的窗口。本文将从理论基础、实施路径与教学价值三个维度，系统探讨中学历史“情境化”教学中模拟考古挖掘的实践逻辑与教育意义。

一、模拟考古挖掘：情境化教学的理论根基

情境化教学的核心在于“将知识还原到产生它的具体情境中”，通过创设与历史现场高度关联的学习场景，激发学生的主动探究欲望，实现知识的深度内化（Brown,CollinsDuguid，1989）。模拟考古挖掘作为情境化教学的典型形式，其设计与实施深深植根于教育心理学与历史学科特性的双重理论支撑。

（一）情境认知理论：知识的“具身性”与“情境依赖”

情境认知理论认为，知识并非独立于情境的抽象符号，而是与具体实践活动、社会互动及文化背景紧密交织的“认知工具”（LaveWenger，