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生物学概念教学中生命观念的培养策略研究

摘要以“蛋白质的结构与功能、生态系统的能量流动、溶酶体的功能、叶绿体的起源”等重要生物学概念的学习为例对教学中如何培养生命观念进行了教学设计，有助于学生在学习重要概念的同时，形成正确的生命观念。

关键词：生命观念：结构与功能观：物质与能量观：稳态与平衡观：进化与适应观

引言

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确指出：以核心素养为宗旨，内容聚焦大概念。生命观念是体现生物学本质和价值的观点或思想，是生物学学科核心素养的重要内容。帮助学生形成生命观念是生物学科教学目标之一。“生命观念”是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和方法。生命观念包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等[1]。生物学概念是人们通过思维的活动，对生命现象以及生命活动规律的抽象概括[1]。生命观念与生物学概念紧密联系，建立生命观念要以概念的理解为基础，也需要以概念来表达，它具有统摄性的作用。

一、结构与功能观

结构与功能观是所有生命观念中最基础的，因此培养学生的结构与功能观对学生认识生命现象、探索生命规律有很大帮助。

案例

在对蛋白质的功能能教学中渗透结构与功能观。

在上《生命活动的承担者——蛋白质》一课时讲到蛋白质的功能时，教师提问：蛋白质是生命活动的承担者