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创设情境教学与数学教学 水秀中学：张建光 男 联系电话 邮编：030800 【摘要】数学教学情境的创设，是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，来达到激发学生主动地联想、想象、积极地思维，以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果；或使学生产生某种情感的体验。建构主义认为，学习是获取知识的过程 ，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式获得的。 【关键词】数学情境 创设情境 创设问题 问题情景 实践性 探究性 一、情景教学的产生背景 《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明数学教学中创设问题情境的重要性。由于教育的工具化，使学生从入学的第一天起就陷入远离其现实的符号世界。以及学校非人性化经验使学生创造力枯竭。这就需要教学回归学生的现实生活世界，引导学生在熟悉的情景体验中发现自我，在感受现实生活意义的同时构建新的意义世界。 二、创设情景教学的方式 1． 创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣 案例1、“同类项”概念教学 讲台上非常乱，有书本、卡片、零散的粉笔等东西，问学生如何整理。 学生很容易分类的方法把讲台整理好。然后老师再拿出一副扑克牌少了一张黑桃7，让学生找出缺少那一张是哪张牌？学生各抒己见。引导学生意识到“归类”存在于生活中。从而为同类项概念学习作了很好的铺垫。 这样，从学生生活中的实例出发，创设情境，在激起学生学习的兴趣地同时把生活中的分类思想引到数学中来。 2、 创设实际问题情境“逐层以深入，循序而渐进”，体会概念产生源头 在生活中处处有数学，所见所闻的背后往往隐藏着数学奥秘。 案例2、“平面直角坐标系”概念教学 问题1某地2007年每月的平均气温如下表： 月份123456789101112平均气温（0C)371217243035383622126根据上表中的数据，制成折线统计图 ，并回答下列问题： 1、哪个月平均气温最高？是多少摄氏度？ 2、哪个月平均气温最低？是多少摄氏度？ 3、从哪个月到哪个月，平均气温逐渐上升？ 4、从哪个月到哪个月，平均气温逐渐下降？ 通过问题1的复习，学生头脑里有了“一个平面直角坐标系”的概念，于是又设计了问题2： 某地2007年每月的平均气温如下表： 月份123456789101112平均气温（0C)-20-15371224323023104-10请看教学片断： 师：你能根据下表中的数据，制作折线图？你会做吗？（指生1） 生：负数我不会做。噢，我知道啦，拉下来。 师：有道理，生，同学拉下来的意思就是将纵轴向下延长，延长后，纵轴就是我们熟悉的…… 生：数轴 师：对！不过这条数轴是竖着的，请同学们画出问题2的折线图 通过问题2的学习，学生从“ 一个平面直角坐标系”扩展到“ 整个平面直角坐标系”。 在小学里，学生还学过了两种相关联的量，因此，我们根据两种相关联的量设计了问题3： 一种量432101234另一种量864202468 通过问题3的学习，学生从“部分平面直角坐标系”扩展到“整个平面直角坐标系”，当教师祝贺学生发现了一个新的数学模型——平面直角坐标系时，同学们的脸上都露出了笑容，从而激起了他们学习数学的热情。 其实,在实际的科学研究中,多数的定义、概念并不是事先想好的,而是观察、体验、分析、推理的结果。应该让学生自己发现判断，这样既直观又自然，又可以让学生体会到概念的必要性和合理性。因此，从身边的事例中分析观察，产生疑问，再动手实验，用非形式化的方式体验、感悟，从而归纳出概念，这每一环节确确实实是学生体会到了概念的来源。 3． 创设直观性问题情境，加深概念理解深度 案例3.“数轴”， 问题1：上课时教师拿出一支温度计， 提问：这是什么？对！我们日常生活中用来测量温度的重要工具温度计，那么你会读温度计吗？请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度？（多媒体出示3幅图，三个温度分别为零上、零度、零下） 问题2：在乐井路一段东西向的路上，有一个汽车招呼站，站东3米和7米处分别有一棵柳树和一里程碑，站西3米和8米处分别有一棵桉树和一根电线杆，试画图表示这一情景。 这样直观地创设问题情景，激发学生学习热情，发现生活中的数学，加深对数轴概念的理解。 4、创设实验型情境-----引导学生协作交流 动手实验能直接刺激大脑进行积极思维。他不但能帮助学生理解概念，还能让学生亲身实践感受到发