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翻转课堂在大学英语教学中的实践效果

一、引言

在高等教育改革持续深化的背景下，大学英语教学面临着“提升学生综合语言运用能力”与“满足个性化学习需求”的双重挑战。传统课堂以教师讲授为主的单向知识传递模式，逐渐显现出学生参与度低、语言实践机会不足、学习效果分化等问题（教育部高等教育司，2020）。在此背景下，翻转课堂作为一种“先学后教、以学定教”的新型教学模式，通过重构课堂内外的时间分配，将知识传授移至课外，知识内化置于课堂，为大学英语教学注入了新的活力。本文基于多所高校的教学实践案例与实证研究，系统探讨翻转课堂在大学英语教学中的应用路径与实际效果，以期为教学模式创新提供参考。

二、翻转课堂与大学英语教学的适配性分析

（一）翻转课堂的核心特征与理论基础

翻转课堂（FlippedClassroom）起源于美国高中教学实践，其核心是将“知识传授”与“知识内化”的顺序颠倒：学生在课前通过视频、阅读材料等自主完成基础知识学习，课堂时间则用于师生、生生间的深度互动与应用实践（BergmannSams，2012）。这一模式的理论支撑主要来自建构主义学习理论——学习者通过主动探索与社会互动建构知识（Vygotsky，1978），以及掌握学习理论——学生在个性化学习节奏中实现对知识的充分理解（Bloom，1984）。

（二）大学英语教学的特点与需求

大学英语教学具有鲜明的“工具性与人文性统一”特