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基于SECI模型的幼儿教师实践性知识建构：理论、机制与路径探索

一、引言

1.1研究背景

随着社会对幼儿教育重视程度的不断提高，幼儿教师的专业素养和实践能力愈发成为关注焦点。幼儿教育作为基础教育的起始阶段，对幼儿的认知、情感、社会交往等方面的发展起着至关重要的启蒙作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿教师应具备将先进教育理念转化为教育实践的能力，能够根据幼儿的身心发展特点和实际需求，设计并实施适宜的教育活动，促进幼儿全面发展。这对幼儿教师的实践能力提出了更高要求，强调其不仅要有扎实的理论基础，更要具备丰富的实践性知识，以应对复杂多变的教育教学情境。

然而，当前幼儿教师实践性知识的研究仍存在诸多不足。一方面，在理论研究层面，对幼儿教师实践性知识的内涵、结构和特征尚未形成统一且深入的认识。不同学者从各自的研究视角出发，对其界定和阐述存在差异，导致在实践应用中缺乏明确的指导方向。另一方面，在实践探索方面，虽然一些研究关注到幼儿教师实践性知识的重要性，但对于如何有效促进其发展和建构，尚未提出系统且切实可行的策略和方法。现有的教师培训和专业发展模式，往往侧重于理论知识的传授，忽视了实践性知识的积累和提升，使得幼儿教师在实际教学中难以将理论与实践有机结合，无法充分发挥实践性知识的价值。例如，在教学实践中，部分教师虽然熟悉教育理论，但在面对幼儿的突发行为或教育教学中的实际问题时，