从“独白”到“对话”：诗歌开放型阅读教学中“话语权”下放的探索与实践.docxVIP

从“独白”到“对话”：诗歌开放型阅读教学中“话语权”下放的探索与实践

一、引言

1.1研究背景与缘起

在语文教学体系中，诗歌阅读教学占据着举足轻重的地位，它对于培养学生的语言感知能力、审美鉴赏能力、思维拓展能力以及文化传承意识等发挥着不可替代的作用。然而，审视当下的诗歌阅读教学现状，传统教学模式的弊端日益凸显。

在传统的诗歌阅读教学中，教师往往处于绝对的主导地位，教学过程大多以教师的单向讲授为主。教师逐字逐句地对诗歌进行解析，从字词释义、语句翻译，到诗歌的主题思想、艺术特色等，均以既定的标准答案为导向灌输给学生。这种“填鸭式”的教学方式，严重束缚了学生的思维。学生在学习过程中，缺乏自主思考和探索的空间，只能被动地接受教师传递的知识，难以真正理解诗歌的内涵与魅力。

以人教版初中语文教材中的《望岳》教学为例，在传统教学模式下，教师可能会将重点放在对诗句中字词的解释，如“岱宗”指泰山，“齐鲁青未了”描绘了泰山的绵延等，以及对诗歌表达诗人壮志豪情主题的强调上。学生只是机械地记录这些知识点，却很少有机会去思考诗人为何会有这样的情感，诗歌中独特的意象运用对表达情感起到了怎样的作用。这种教学方式导致学生在面对新的诗歌作品时，缺乏独立分析和鉴赏的能力，无法真正领略诗歌的韵味与美感。

同时，传统教学模式忽视了学生的个体差异和独特的阅读体验。每个学生的生活经历、知识储备、思维方式和情感认