校长关于教学质量的深度思考：绝了！讲得好不一定教得好，教得好不一定能学会！-(2).docxVIP

—PAGE1—

校长关于教学质量的深度思考：绝了！讲得好不一定教得好，教得好不一定能学会！

一、把丑话说在前头：生源重要，但不能当挡箭牌

每年一到“某某中学高考喜报”刷屏的时候，评论区总会有人冷冷地来一句：“还不是因为生源好。”

这话有道理，但又不全是。

你要说生源不重要，是自欺欺人。

一座城里前几百名学生都被一所学校收入囊中，这所学校想考砸都难。这是赤裸裸的现实，不承认反而显得做作。

可如果一切都由生源决定，那学校要校长干嘛？要教研干嘛？要管理干嘛？招生办主任就是这所学校唯一的灵魂人物了。

偏偏事实并不是这样：同一批孩子，放在不同的管理和课堂里，三年之后的差距往往大得吓人——我见过不止一所学校，进门时学生状况不差，毕业时却让整届孩子都觉得“没吃饱”。

我们学校的学生，谈不上多顶尖，这是现实。

但我一直跟老师们强调：正因为我们的学生不是一路“开挂”的天才，我们的存在才更有价值。

顶尖名校做的是“好上加好”的活儿，我们做的是“雪中送炭”的活儿。锦上添花当然好看，不锦也能活；可在雪地里捱着，如果没人递一把炭，孩子真会被冻着。

所以，我不允许在办公室里用“学生底子差”当借口。

埋怨学生是世界上成本最低的行为，对改变现状毫无帮助。

真正值得耗脑子的，是另一个问题：在已经确定的生源前提下，我们还能多做点什么？

二、课堂到底是在“打仗”，还是在“演戏”？

这几年我听了不少课，看得越