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PBL项目式学习的“驱动问题”设计

引言

在教育领域从“知识传递”向“素养发展”转型的背景下，PBL（项目式学习，Project-BasedLearning）作为一种以学生为中心的教学模式，逐渐成为培养批判性思维、问题解决能力与协作能力的重要路径。PBL的核心在于通过真实的、有意义的项目任务，驱动学生主动探究与深度学习。而在这一过程中，“驱动问题”（DrivingQuestion）被视为项目的“引擎”——它不仅是项目开展的起点，更决定了学习的深度、广度与方向（Savery,2006）。如何设计高质量的驱动问题，是教师实施PBL时面临的关键挑战。本文将围绕驱动问题的本质价值、设计原则与实践策略展开系统探讨，为一线教育工作者提供理论支撑与操作指引。

一、驱动问题的本质与核心价值

要理解驱动问题的设计逻辑，首先需要明确其本质特征与教育价值。与传统课堂中的“提问”不同，PBL的驱动问题并非用于检验知识记忆的“小问题”，而是贯穿项目始终、引导学生综合运用多学科知识解决复杂任务的“大问题”（Thomas,2000）。

（一）驱动问题的本质特征

从定义上看，驱动问题是“能激发学生持续探究兴趣，引导其通过收集信息、分析论证、实践验证等方式解决的开放性问题”（Hmelo-Silver,2004）。其本质特征可概括为三点：

第一，真实性。驱动问题需扎根于现实情境，与学生的生活经验或社会实际需