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素质教育中STEAM课程的本土化实施策略

引言

素质教育作为我国基础教育改革的核心方向，强调培养学生的综合素养与创新能力，其本质是通过教育模式的转型，实现从“知识本位”向“能力本位”的跨越（顾明远，2018）。在此背景下，STEAM教育（科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的教育模式）因其跨学科整合、项目式学习的特征，成为推动素质教育落地的重要载体。然而，源于西方的STEAM教育在引入我国时，面临文化语境差异、教育目标适配、资源条件限制等挑战，如何将其与本土教育需求深度融合，形成具有中国特色的STEAM课程体系，是当前教育实践中亟待解决的关键问题。本文将围绕素质教育中STEAM课程的本土化实施展开系统探讨，通过分析现状、提炼策略，为教育工作者提供可参考的实践路径。

一、素质教育与STEAM课程的内在关联

（一）素质教育的核心诉求与STEAM教育的价值契合

素质教育以培养“全面发展的人”为目标，重点关注学生的创新精神、实践能力、社会责任感等核心素养（教育部，2020）。这一诉求与STEAM教育的核心理念高度一致：STEAM课程通过跨学科项目设计，引导学生在解决真实问题的过程中，整合多学科知识，发展批判性思维、协作能力和问题解决能力，其本质是“以学生为中心”的教育实践（KrajcikShin，2014）。例如，在“社区雨水管理”项目中，学生需综合运用数学测量、科学水力学原理、工程