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教学路上的“看见”与“被看见”

从事小学教学工作已近十载，案头的教案换了一本又一本，教室里的孩子来了一批又一批。若问我教学的真谛是什么，从前或许会引经据典，说些“传道授业解惑”的道理。如今，却更愿意回归教育最本真的状态——那便是“看见”与“被看见”的过程。教师看见学生的独特与需求，学生在学习中看见自己的力量与成长，而这个双向奔赴的过程，正是教学相长最生动的注脚。

一、放下预设，看见真实

刚入职时，总执着于将教案上的知识点按部就班地“灌输”给学生，生怕哪个环节出了岔子，哪个知识点没讲到。课堂上，眼睛盯着教学进度，耳朵捕捉着“标准答案”，却常常忽略了讲台下一双双闪烁着不同光芒的眼睛。

记得班里曾有个叫小宇的男孩，一年级入学时，他总是坐不住，上课爱摆弄文具，作业也常常拖沓。起初我认定他是“注意力不集中”，没少批评提醒。直到一次美术课，我看见他在画纸上用歪歪扭扭的线条勾勒出一个复杂的宇宙飞船，旁边还密密麻麻写满了只有他自己看得懂的“符号说明”。那一刻，我突然意识到，这个在语文数学课堂上显得“游离”的孩子，其实有着自己丰富的内心世界和表达方式。

从那以后，我试着放下对“标准答案”的执念，更多地去观察孩子们的眼神、动作，倾听他们天马行空的提问和略显稚嫩的表达。我发现，当我们不再急于用成人的标准去框定孩子时，他们展现出的创造力和求知欲常常令人惊喜。教学，有时需要慢下来，给孩子一点时间，也给自己