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项目式学习在中学化学中的应用

引言

在核心素养导向的基础教育改革背景下，传统以知识传递为主的化学教学模式逐渐显现出局限性：学生虽能熟练记忆化学方程式与实验现象，却难以将知识迁移至真实问题解决，科学探究能力与创新思维的发展受限（王磊，2016）。项目式学习（Project-BasedLearning，简称PBL）作为一种以学生为中心的教学模式，强调通过驱动性问题引导学生开展探究实践，恰好回应了这一教育痛点。其“在做中学”的核心理念与化学学科“以实验为基础”的特点高度契合，已成为中学化学教学改革的重要方向。本文将从项目式学习与中学化学的适配性、实施路径、实践效果及挑战对策四方面展开论述，系统探讨其应用价值与推广策略。

一、项目式学习与中学化学的适配性分析

（一）理论基础：建构主义与化学学科特征的双重契合

建构主义学习理论认为，知识的获取并非被动接受，而是学习者在真实情境中通过主动探究与社会协作建构意义的过程（Bransfordetal.,1990）。中学化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的学科，其知识体系具有“宏观-微观-符号”三重表征的特点（毕华林，2014）。例如“溶液酸碱性”的学习，既需要观察pH试纸的颜色变化（宏观现象），又需理解H?与OH?浓度的微观差异（微观本质），还需掌握pH表达式的符号表征（符号系统）。传统教学常将三者割裂讲解，导致学生难以建立知识关