培养低年级学生审题能力的实践探索_1.docxVIP

加阅读的遍数，找出题目中的关键字词、重点之处，发现其中的区别。如：一块花布长50分米，做一条裙子用8分米，最多可以做几条裙子？对于这类题目，学生往往有个习惯性思维是认为求“几条”才是问题的关键点。这时老师就要组织学生通过自由读，分组读，个人读；通过多读，重音读“最多”，让学生深刻认识到“最多”又是一个关键点。又例如，学

加阅读的遍数，找出题目中的关键字词、重点之处，发现其中的区别。如：一块花布长50分米，做一条裙子用8分米，最多可以做几条裙子？对于这类题目，学生往往有个习惯性思

维是认为求“几条”才是问题的关键点。这时老师就要组织学生通过自由读，分组读，个人读；通过多读，重音读“最多”，让学生深刻认识到“最多”又是一个关键点。又例如，学

一共有多少人？我们读题以后，可以根据题目的条件边读边画代表小明，这样学生就很容易得出小明前面有7人，小明后面有4人。那么这行就有7+1+4=12(人)，或者8+

解决问题的过程中培养空间观念。第二、画画点点我们还以可以用简易画图的方法帮助审题，如：同学们排队做操，从前面数起小明排在第8个，从后面数起小明排在第5个，这一排

审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯与有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，