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双语学校英语写作教研计划

作为在双语学校深耕英语教学近十年的一线教师兼教研组长，我太清楚英语写作对于双语学生的特殊意义——它不仅是语言输出能力的试金石，更是跨文化思维的显影剂。可每学期批改作文时，总有几个共性问题反复出现：低年级孩子对着”我的周末”憋半小时写不出三句话，高年级学生能流畅描述事件却总用”good”“happy”这类简单词汇，国际理解类主题的作文要么文化表述生硬，要么逻辑链条断裂……这些现象像小钩子似的，勾着我们必须把英语写作教研提上日程。基于此，本学期我们将以”双轨并进·思维赋能”为核心，系统推进英语写作教研工作。

一、教研背景与目标定位

（一）现状痛点分析

从日常教学观察与学生作品统计来看，当前我校英语写作教学主要存在三方面问题：

第一，输入输出失衡。尽管双语环境提供了丰富的听力、阅读输入，但写作训练多集中在课后习题式的”写句子”“补对话”，缺乏系统性的输出框架搭建。曾有位五年级学生在日记里写”YesterdayIgotopark”，纠正时他委屈地说：“老师上课讲过去式，我记了笔记，但写的时候总记不清规则变化和不规则变化的区别。”这说明知识点的碎片化输入难以支撑自主输出。

第二，思维深度不足。六年级学生写”环境保护”主题时，大多停留在”不乱丢垃圾”“多种树”的表层，鲜少有”塑料污染对海洋生物的具体影响”“社区垃圾分类执行难点”这类有数据支撑、有视角转换的内容