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中学语文中的群文阅读教学实践

引言

在新课标强调“发展语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的背景下，传统单篇阅读教学逐渐显现出局限性——碎片化文本解读难以形成阅读策略的系统培养，孤立的内容分析易割裂文本间的文化关联，单向的教师讲授更难以激发学生的深度思考（王荣生，2020）。群文阅读作为一种以“多文本、结构化、探究性”为特征的教学模式，通过围绕同一主题选择多篇关联文本，引导学生在比较、归纳、批判中建构阅读能力，成为突破传统教学瓶颈的重要路径。本文将从理论内涵、实践路径与优化策略三方面，系统探讨中学语文群文阅读的教学实践。

一、群文阅读的理论内涵与核心价值

（一）群文阅读的概念界定

群文阅读是指教师围绕特定主题，选择2-5篇（或更多）具有内在关联的文本，通过结构化的教学设计，引导学生在“比较阅读—发现关联—深度探究”的过程中，发展阅读策略、思维能力与文化理解的教学模式（温儒敏，2019）。其核心区别于单篇阅读的“精读深解”与整本书阅读的“系统建构”，更强调文本间的“互文性”与阅读过程的“探究性”。例如，初中阶段围绕“家国情怀”主题，可选择《邓稼先》（人物传记）、《土地的誓言》（抒情散文）、《过零丁洋》（古诗）三篇文本，通过不同文体的对比，让学生感知“家国情怀”的多元表达方式。

（二）群文阅读的核心价值

阅读能力的进阶培养：单篇阅读侧重“理解”，群文阅读则要求学生在多篇