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核心素养导向的语文阅读教学

引言

语文阅读教学是基础教育阶段培养学生语言能力与人文素养的核心载体。长期以来，受传统教学观念影响，部分课堂存在“重知识灌输、轻素养发展”“重文本解析、轻思维生成”“重应试训练、轻情感共鸣”等问题，导致阅读教学与学生的终身发展需求脱节（王荣生，2016）。随着《义务教育语文课程标准》将“核心素养”确立为课程目标的核心维度，语文阅读教学的价值取向正从“知识本位”向“素养本位”转型。这种转型不仅是教学理念的更新，更是对阅读本质的重新审视——阅读不再是简单的信息获取过程，而是语言建构、思维发展、审美体验与文化传承的综合实践活动。本文将围绕核心素养与阅读教学的内在关联、实践路径及实施挑战展开论述，以期为一线教学提供可参考的理论支撑与操作框架。

一、核心素养与语文阅读教学的内在关联

语文核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度（教育部，2022）。这四个维度既相对独立又相互交融，共同构成阅读教学的目标体系。深入理解二者的内在关联，是推进教学改革的逻辑起点。

（一）语言建构与运用：阅读教学的基础内核

语言是阅读的工具，也是阅读的对象。学生通过阅读接触规范的语言材料，在感知、理解、积累与运用的过程中，逐步形成语言经验，建构语言系统。例如，在古典诗词阅读中，学生通过赏析“春风又绿江南岸”的“绿”字炼字，不仅能体会动词的