2025 小学一年级科学上册了解天气实验的全球合作课件.pptxVIP

一、课程设计的底层逻辑：为何选择“全球合作”？演讲人

课程设计的底层逻辑：为何选择“全球合作”？01教育价值的深层追问：除了天气，我们还教会了什么？02课程实施的具体路径：从“本地观察”到“全球对话”03总结：让科学教育连接更广阔的世界04目录

2025小学一年级科学上册了解天气实验的全球合作课件

作为深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：科学教育的本质不仅是知识的传递，更是对探索兴趣的点燃与跨文化视野的培育。当我翻开2025年新版小学科学上册教材，看到“了解天气”这一单元时，一个大胆的想法在我心中萌发——能否将这节看似“本土化”的观察课，升级为连接全球儿童的科学实践？于是，我以“全球合作”为核心设计了本节实验课，试图让一年级孩子在观察身边天气的同时，触摸到地球另一端的气候脉动。以下，我将从课程设计逻辑、实施路径与教育价值三个维度展开说明。

01课程设计的底层逻辑：为何选择“全球合作”？

1基于儿童认知发展的适配性一年级学生正处于具体形象思维向初步抽象思维过渡的关键期（参考《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标）。他们对“天气”的认知多停留在“今天热”“昨天下雨”的直观感受层面，但缺乏对“天气多样性”“地域差异性”的理解。通过与全球儿童合作观察天气，能将抽象的“气候差异”转化为可感知的“小伙伴的记录”，符合其“从身边到远方”的认知拓展规律。

记得去年带学生观察本地秋