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小学家校协同特殊儿童支持资源匹配——基于2023年资源教室使用记录

摘要

融合教育背景下，为有特殊教育需要的小学生提供有效的支持，是保障其平等受教育权的关键。家校协同是优化支持系统、实现资源精准匹配的核心路径，而资源教室作为学校内重要的支持性环境，其使用成效直接反映了协同的效能。本研究旨在探究小学阶段家校协同特殊儿童支持资源匹配的现状与问题，聚焦于作为具体承载物的资源教室，以我国东部某市四十所融合教育示范小学在2023学年度的资源教室使用记录为数据源。通过系统分析共计三百六十五份学生的个性化资源教室使用计划、超过一万二千次进出记录、以及配套的三百五十份家校沟通记录表，结合对六十位随班就读教师和五十位相关学生家长的访谈，进行混合方法研究。研究发现，在形式上资源教室已实现所有目标学生的“人人有档案”，但资源匹配呈现出显著的结构性不均衡。在支持内容上，关于学业补救和专注力训练的资源占比高达百分之六十八，而针对社交技能、情绪行为管理、感觉统合训练等促进学生全面融入与发展的支持占比偏低，仅占百分之三十二。在支持模式上，抽离式补救（即将学生带离普通课堂单独辅导）占主导，占比约为百分之六十三；融入式支持（如特教教师进入普通课堂协同教学）仅占百分之二十三。通过家校沟通记录的内容分析发现，家校互动多集中于“通报在校情况”（如是否完成作业、情绪是否稳定）和“布置家庭任务”，占比达百分之七十五；而共同评