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中小学教学计划与评估指南

第1章课程目标与核心素养导向

1.1学生发展核心素养体系构建

需依据《中国学生发展核心素养》框架，将“文化基础”、“自主发展”、“社会参与”及“终身学习”四大维度进行结构化拆解，确立小学阶段以“自主发展”和“终身学习”为双核驱动，初中阶段以“自主发展”和“社会参与”为双核驱动，高中阶段以“自主发展”和“社会参与”为双核驱动，并明确各学段的具体内涵。需构建分层级的素养图谱，例如在小学阶段具体划分为“学会学习”、“学会生存”、“学会交往”、“学会做事”四个维度，并在每个维度下细化出可观测的行为指标，如“具备基本的生活自理能力”或“能进行简单的团队合作”。

要引入“核心素养导向”的评价视角，不再仅关注知识点的掌握率，而是转向关注学生在学习过程中的表现，例如通过观察学生在小组讨论中的倾听频率、提出问题的质量来评估“学会学习”素养。同时，需明确各学科素养的具体承载内容，如语文核心素养中的“语言建构与运用”具体指能准确理解课文主旨并运用修辞手法写作，数学核心素养中的“数学抽象与推理”指能从具体情境中抽象出数学模型并证明其正确性。要建立素养发展的动态追踪机制，规定每学期至少进行两次基于核心素养的增值评价，记录学生在同一知识点上从“不会”到“会”的进步幅度，以此作为调整教学策略的依据。

需制定具体的素养达成度标准，例如规定学生在完成一个完整的探究项目时，必须产出包